張?zhí)m 王麗麗 宋怡

[摘? ?要]加拿大在2017年底啟動(dòng)了一項(xiàng)全國性的STEM教育舉措——“加拿大2067”計(jì)劃（Canada2067），旨在幫助學(xué)生掌握在復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性與日俱增的世界中生存與發(fā)展所需的各個(gè)領(lǐng)域的技能，在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。分析“加拿大2067”計(jì)劃的教育愿景、實(shí)施框架、關(guān)鍵特點(diǎn)等，可以為我國進(jìn)一步明晰STEM教育愿景以及與之相應(yīng)的目標(biāo)和路線圖提供有益借鑒，包括：構(gòu)建公平、包容的共同愿景，構(gòu)建STEM教育指導(dǎo)性框架，有效開展STEM教師專業(yè)化學(xué)習(xí)，形成STEM教育發(fā)展合力，不斷推進(jìn)STEM教育。

[關(guān)鍵詞]STEM教育;加拿大2067;教育愿景;實(shí)施框架

當(dāng)今世界對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，提倡多學(xué)科融合、注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的STEM教育正在成為教育界研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)領(lǐng)域。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，STEM教育旨在打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高解決真實(shí)問題的能力，確保學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)及科技急速發(fā)展所帶來的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。

順應(yīng)國際STEM教育熱潮，加拿大在科學(xué)教育研究的基礎(chǔ)上，于2017年底啟動(dòng)了“加拿大2067”計(jì)劃（Canada2067），這是一項(xiàng)全國性的STEM教育舉措?！凹幽么?067”計(jì)劃關(guān)注K-12階段，描繪了未來50年加拿大STEM教育的愿景，并制定了STEM學(xué)習(xí)的初步行動(dòng)方案。針對(duì)“加拿大2067”計(jì)劃的教育愿景、實(shí)施框架和關(guān)鍵特點(diǎn)等的分析評(píng)述，可以為我國統(tǒng)一STEM教育愿景，整合校內(nèi)外力量開發(fā)全學(xué)段STEM教育框架提供有益借鑒。

一、“加拿大2067”計(jì)劃概述

“加拿大2067”計(jì)劃作為一項(xiàng)國家倡議，旨在為K-12階段的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)習(xí)建立一個(gè)共同的新愿景[1]，確保所有年輕人都能從為21世紀(jì)而設(shè)計(jì)的強(qiáng)化教育體系中受益。這一體系將確保加拿大學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)具備獲得職業(yè)成功所必需的技能，成為一個(gè)具有批判性思維，能夠在復(fù)雜世界里做出明智決策的公民。

STEM教育是培養(yǎng)未來公民適應(yīng)知識(shí)和技術(shù)日趨密集化的復(fù)雜世界的關(guān)鍵因素，這已經(jīng)成為“加拿大2067”計(jì)劃的基本信念。該計(jì)劃圍繞改善學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的核心訴求，提出STEM教育改革的六個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)，即如何做、如何學(xué)、學(xué)什么、誰參與、教育目的以及公平性和包容性[2]。

二、“加拿大2067”計(jì)劃實(shí)施框架

“加拿大2067”計(jì)劃圍繞學(xué)生STEM學(xué)習(xí)，根據(jù)六大關(guān)鍵挑戰(zhàn)，相應(yīng)提出了在“教師專業(yè)發(fā)展”“教學(xué)、課程和評(píng)估”“技能和素養(yǎng)”“多方協(xié)作”“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”和“STEM教育公平”六個(gè)領(lǐng)域的具體愿景，并界定了各領(lǐng)域的關(guān)鍵問題（見表1）。

在總愿景和六大領(lǐng)域具體愿景的指引下，為了解決各領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，“加拿大2067”計(jì)劃進(jìn)一步從操作層面界定了亟待解決的診斷性問題，并提出了問題解決的建議目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)指標(biāo)，部分示例見表2。

三、“加拿大2067”計(jì)劃的關(guān)鍵特點(diǎn)

“加拿大2067”計(jì)劃作為一項(xiàng)描繪未來五十年STEM教育發(fā)展和行動(dòng)路線的國家倡議，充分激勵(lì)和賦權(quán)青少年共同參與STEM教育發(fā)展的國家愿景建構(gòu)。加拿大各地125個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的千余名9—10年級(jí)的學(xué)生，通過有意義的STEM學(xué)習(xí)，成為有創(chuàng)造力、批判能力的思考者、發(fā)現(xiàn)者、企業(yè)家、問題解決者和明智的公民，并為實(shí)際問題的解決貢獻(xiàn)了自己的想法和建議。這一案例體現(xiàn)了“加拿大2067”計(jì)劃的五個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)。

1.構(gòu)建貫穿全學(xué)段的STEM學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“加拿大2067”計(jì)劃試圖構(gòu)建貫穿全學(xué)段的STEM學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在幼兒園和小學(xué)階段，建立早期STEM教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法;在6—7年級(jí)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到自我發(fā)展，包括社交技能、情感技能、生活技能的培養(yǎng)和實(shí)踐;在8年級(jí)，使學(xué)生具備有效參與STEM學(xué)習(xí)實(shí)踐與應(yīng)用的基本能力。進(jìn)入高中階段，學(xué)生則開始更多采用體驗(yàn)式實(shí)踐和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新方法，包括定期與STEM領(lǐng)域?qū)＜医佑|，以獲得向其學(xué)習(xí)并與之建立聯(lián)系的機(jī)會(huì);定期通過講座、沉浸式工作坊和實(shí)地考察等，增加接觸STEM專業(yè)領(lǐng)域的可能途徑;參與整合性的實(shí)踐項(xiàng)目，如STEM合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)徒式項(xiàng)目。

2.在STEM學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力

“加拿大2067”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的應(yīng)用，認(rèn)為批判性思維和問題解決應(yīng)該與學(xué)生在真實(shí)世界中將要面對(duì)的活動(dòng)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)項(xiàng)目完成過程的反思。注重應(yīng)用學(xué)習(xí)、批判性思維、問題解決和反思，將幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜概念，定義自己在社會(huì)中的位置，并運(yùn)用基本的STEM素養(yǎng)和數(shù)字技能分享他們的想法。而學(xué)生也渴望教師以跨學(xué)科的、基于探究的方式教授課程，并渴望了解不同的視角和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，同時(shí)也意識(shí)到，這對(duì)于他們的個(gè)性成長和理解復(fù)雜的世界具有重要意義。

3.強(qiáng)調(diào)STEM學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體差異

“加拿大2067”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)捕捉學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)、努力和進(jìn)步，以及他們對(duì)課程的期望。這些個(gè)人資料將被作為有價(jià)值的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解自身的才能和興趣，發(fā)展自我意識(shí)，監(jiān)控自身進(jìn)步，并促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。STEM教育通過頻繁的學(xué)生反饋和自我引導(dǎo)的評(píng)估來促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生明確成長的具體方向，推動(dòng)個(gè)人改進(jìn)計(jì)劃;為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)來練習(xí)和評(píng)估他們的選擇，并通過促進(jìn)學(xué)生與專家的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)力市場的信息數(shù)據(jù)，獲得體驗(yàn)STEM職業(yè)的機(jī)會(huì)，從而更準(zhǔn)確地做出未來的職業(yè)選擇。

4.指向?qū)W生幸福感和技術(shù)應(yīng)用的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境

“加拿大2067”計(jì)劃倡導(dǎo)支持、鼓勵(lì)性的學(xué)校文化以及多樣性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)如何成為負(fù)責(zé)任公民的地方，支持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)社交和情感技能。學(xué)校的物理環(huán)境要更接近自然，關(guān)注環(huán)保與可持續(xù)性;學(xué)習(xí)空間要靈活，支持多種用途，讓所有學(xué)生都能接觸到最新的技術(shù)，并利用這些技術(shù)來豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，借助數(shù)字化評(píng)估工具記錄學(xué)習(xí)過程，并以易于理解的方式組織起來，然后通過可視化的方式呈現(xiàn)，服務(wù)于STEM學(xué)習(xí)改進(jìn)。

5.強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者的多元參與和協(xié)同指導(dǎo)

“學(xué)生渴望與有愛心、值得信賴的成年人建立關(guān)系，并持續(xù)接觸校外專家?！毙?nèi)外導(dǎo)師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧，了解不同STEM領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展路徑?！凹幽么?067”計(jì)劃號(hào)召在STEM領(lǐng)域具備影響力的機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)教育給予更強(qiáng)大和更全面的支持，給學(xué)生們提供與各種校內(nèi)外STEM利益相關(guān)者接觸的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)STEM領(lǐng)域的專家以及取得成功的人士參與到學(xué)生的協(xié)同指導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)校課程與企業(yè)、社區(qū)的合作，開發(fā)更多實(shí)踐項(xiàng)目，為更多學(xué)生提供更豐富的STEM學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

四、啟示與思考

中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心于2017年6月發(fā)布了《中國STEM教育白皮書》，并于2018年5月啟動(dòng)了《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》。隨著我國STEM教育研究與實(shí)踐熱情的不斷升溫，實(shí)施過程中也存在著不少問題乃至亂象[4]。如果能形成一個(gè)由專家主導(dǎo)、一線教師參與、涵納學(xué)生期待和利益相關(guān)者意見，并為教育體系內(nèi)外所廣泛接受的STEM教育發(fā)展共同愿景，就能更好地厘清STEM教育對(duì)中國學(xué)生的價(jià)值，協(xié)同各方力量共同促進(jìn)愿景的實(shí)現(xiàn)。作為加拿大未來五十年的STEM教育發(fā)展國家愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃，“加拿大2067”計(jì)劃可以為我國在初步探索基礎(chǔ)上進(jìn)一步明晰STEM教育愿景以及與之相應(yīng)的目標(biāo)和路線圖提供有益借鑒。

1.涵納多方意見，構(gòu)建公平、包容的共同愿景

中國作為教育大國和聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》簽署國，在STEM教育發(fā)展中積極推進(jìn)教育的公平性和包容性具有重大意義。參加STEM課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在性別、民族、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和地區(qū)等方面都應(yīng)更加具有公平性和包容性;要逐漸滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，在STEM教學(xué)中融合多元價(jià)值觀，同時(shí)各地區(qū)還可以將具有地方特色的主題和方法納入STEM課程，作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果的關(guān)鍵內(nèi)容。此外，STEM教育實(shí)施策略應(yīng)兼顧不同性別、民族、家庭背景、地區(qū)的學(xué)生，以努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高階STEM課程參與度方面的均衡性，并保證所有教師和教育合作伙伴獲得持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，以提高他們的教育教學(xué)能力。

2.界定關(guān)鍵問題，構(gòu)建STEM教育指導(dǎo)性框架

基于共同愿景的我國STEM教育行動(dòng)框架的構(gòu)建，必須從識(shí)別關(guān)鍵領(lǐng)域和界定關(guān)鍵問題入手，STEM教育價(jià)值目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教師培訓(xùn)、參與主體等應(yīng)當(dāng)成為最受關(guān)注也最需要通過研究與實(shí)踐達(dá)成共識(shí)的領(lǐng)域。STEM教育需要從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向基于多學(xué)科探究的方法，將跨學(xué)科理念更好地融入課程教學(xué)中，向?qū)W生提供更多基于探究、基于問題、基于項(xiàng)目和真實(shí)情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，運(yùn)用新技術(shù)更廣泛地為教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)開辟新的可能性。STEM教育需要由具有教育信念感和教學(xué)效能感的教師來實(shí)施，要為教師提供獲得持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間激活STEM教師共同體機(jī)制。STEM教育的成功實(shí)施還需要各種利益相關(guān)者之間的合作，向?qū)W生展示STEM教育與未來生活的相關(guān)性，激勵(lì)和支持他們追求與STEM相關(guān)的研究和職業(yè)，擴(kuò)大STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的數(shù)量和類型;改善利益相關(guān)方之間的橫向協(xié)作，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成更積極的STEM文化[5]。

3.凸顯適切性，有效開展STEM教師專業(yè)化學(xué)習(xí)

教師是STEM教育成功的關(guān)鍵要素，其對(duì)STEM教育理念的接受度以及實(shí)施STEM教學(xué)和評(píng)價(jià)的效能感都極大地影響學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)。2018年5月，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布了《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，嘗試從五大維度建立STEM教師能力指標(biāo)體系。而針對(duì)這樣的能力要求，相應(yīng)的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)框架和學(xué)習(xí)資源亟待配套，確保教師接受足夠的職前教育和持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。專業(yè)化學(xué)習(xí)內(nèi)容要凸顯適切性和實(shí)踐指導(dǎo)意義，強(qiáng)化STEM內(nèi)容知識(shí)，提升教師的跨學(xué)科STEM教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。教師專業(yè)培訓(xùn)主題可以包括基于探究的STEM學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效運(yùn)用新技術(shù)支持學(xué)生STEM學(xué)習(xí)，跨學(xué)科和合作的方法在STEM學(xué)習(xí)中的整合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行差異化和個(gè)性化評(píng)價(jià)，與其他利益相關(guān)者建立STEM學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，提高STEM教學(xué)對(duì)人文視野的文化敏感性，等等。倡導(dǎo)各級(jí)教育行政部門建立正式的STEM教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)提出課時(shí)要求。同時(shí)，持續(xù)監(jiān)控項(xiàng)目質(zhì)量，建立在線平臺(tái)來支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，鼓勵(lì)資深教師、新手教師、職前教師之間以及不同學(xué)科教師之間的合作交流，保障教師持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.協(xié)同利益相關(guān)者，形成STEM教育發(fā)展合力

STEM教育涉及課程改革、學(xué)科關(guān)系重組、教學(xué)和評(píng)價(jià)方式變化、學(xué)段銜接設(shè)計(jì)等，這一系統(tǒng)工程需要多方參與，利用全社會(huì)力量進(jìn)行推進(jìn)[6]。要加深家長對(duì)學(xué)校STEM教育情況的了解，關(guān)注家長對(duì)學(xué)生參與STEM學(xué)習(xí)的支持程度;要促進(jìn)高等教育入學(xué)要求與K-12教育發(fā)展的契合，積極建立高校與中小學(xué)的STEM學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系;鼓勵(lì)并支持學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)合作，為全體學(xué)生創(chuàng)造基于社區(qū)、基于STEM行業(yè)的體驗(yàn)式STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且改善STEM課堂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與社區(qū)和工作場所伙伴之間的關(guān)系，引入STEM領(lǐng)域從業(yè)者作為學(xué)生導(dǎo)師，向?qū)W生提供有關(guān)STEM教育和未來職業(yè)方面的信息;召開有關(guān)STEM教育主題的全國和地方性年會(huì)，召集各方利益相關(guān)者參與到推動(dòng)我國STEM教育的討論中，促進(jìn)分享、交流與合作，提高STEM整體育人效果。同時(shí)，在充分利用社會(huì)資本投資發(fā)展教育的過程中，警惕“急功近利的教育產(chǎn)業(yè)化”，探索如何充分發(fā)揮現(xiàn)有社會(huì)資源的教育功能，如何讓社會(huì)主體直接參與教育內(nèi)容的供給[7]。

5.兼顧深度與廣度，不斷推進(jìn)STEM教育

在制定“加拿大2067”計(jì)劃的過程中，尚有一個(gè)領(lǐng)域未達(dá)成共識(shí)——STEM教育的改進(jìn)應(yīng)該優(yōu)先考慮廣度還是深度？具體來說，是強(qiáng)化對(duì)STEM學(xué)科感興趣的學(xué)生的培養(yǎng)，提高STEM相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量，還是關(guān)注“面向全體學(xué)生的STEM”，拓寬STEM教育機(jī)會(huì)？基于我國國情，應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和STEM勞動(dòng)力的需求與提高公民STEM素養(yǎng)的需求相結(jié)合，并將其統(tǒng)整于STEM教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，可以采取兼顧深度與廣度的策略。比如，在課程設(shè)置上合理分配課程資源，將STEM課程作為現(xiàn)行課程體系的有益補(bǔ)充，在學(xué)科課程中適當(dāng)滲透STEM跨學(xué)科整合的理念和案例，同時(shí)通過選修課、綜合活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等形式，開展基于問題、基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)STEM的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)意愿。

參考文獻(xiàn)

[1]Canada2067.What is Canada 2067？[EB/OL].https：//canada2067.ca/en/.

[2]Canada2067.Canada 2067 Learning Roadmap [EB/OL].https：//canada2067.ca/app/uploads/2018/11/Canada-2067-Learning-Roadmap-Nov1-WEB.pdf.

[3]顧佳磊.“加拿大2067”計(jì)劃，展望50年后的STEM教育[J].上海教育，2018（26）：26-31.

[4]張春海，葉海燕.融合與共生：我國STEM教育研究進(jìn)展及展望[J].當(dāng)代教育與文化，2019，11（3）：24-31.

[5]Canada2067.Spotlight on Science Learning Summary-Short Version[EB/OL].https：//canada2067.ca/app/uploads/2017/12/SOSL-C2067-Evolution-of-STEM-backgrounder-en_Nov-29-2017.pdf.

[6]吳俊杰，梁森山，李松澤.STEM教育對(duì)中國培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（3）：43-47.

[7]鐘柏昌，張麗芳.美國STEM教育變革中“變革方程”的作用及其啟示[J].中國電化教育，2014（4）：18-24，86.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）