毛艷玲

摘 要：閱讀理解是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀可以幫助學(xué)生快速進行知識積累，直接提升語文水平，在理解過程中，學(xué)生可以充分開拓大腦思維，發(fā)散思考，提升創(chuàng)新能力。通過探究小學(xué)語文快速閱讀理解能力培養(yǎng)的策略，能夠為科學(xué)的教學(xué)提供專業(yè)的指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;教學(xué)方法

小學(xué)是語文知識積累和學(xué)習習慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生進行快速閱讀理解能力教學(xué)，能夠提升學(xué)生知識儲備，還可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習習慣?？荚囀菣z驗學(xué)生學(xué)習情況的重要方式，而考試有一定的時間要求，讓學(xué)生掌握快速閱讀理解的方法，短期內(nèi)可以提升學(xué)生的考試成績?？焖匍喿x理解講求專注力，提升學(xué)生快速閱讀理解能力，長遠來說能夠幫助學(xué)生形成專注、認真、細心的品質(zhì)，有助于未來發(fā)展。

一、小學(xué)語文快速閱讀理解能力培養(yǎng)問題

1.傳統(tǒng)閱讀理解形式沉悶，學(xué)生興趣低

語文教材是小學(xué)閱讀理解訓(xùn)練的主要內(nèi)容，長期對同一內(nèi)容進行閱讀，容易降低學(xué)生的參與興趣，降低閱讀理解的積極性。小學(xué)生群體好動活潑，而閱讀理解需要學(xué)生靜下心來，由于小學(xué)生的自制能力薄弱，容易被外界事物干擾，降低快速閱讀理解開展的效率。紙質(zhì)化文字性的沉悶閱讀內(nèi)容，學(xué)生在長期閱讀的過程中容易分心，在日常訓(xùn)練中形式化地參與，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)資源有效，課外閱讀訓(xùn)練不足

雖然我國不斷加大對中小學(xué)教學(xué)資源的投入，但由于學(xué)生基數(shù)大，人均教學(xué)資源面臨嚴重不足。開展快速閱讀理解教學(xué)，既要為學(xué)生提供必要的閱讀時間，又要讓學(xué)生充分進行理解。原有的課堂教學(xué)資源在應(yīng)對常規(guī)教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，難以抽調(diào)資源為學(xué)生提供充分的閱讀理解教學(xué)。家長對閱讀理解重要性理解不足，學(xué)生的課外時間被安排于藝術(shù)訓(xùn)練班教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生嚴重缺少閱讀理解能力鍛煉的機會。

二、小學(xué)語文快速閱讀理解能力培養(yǎng)策略

1.營造良好閱讀氣氛，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學(xué)習的內(nèi)動力，特別針對低年齡段的小學(xué)生，通過培養(yǎng)其閱讀理解的興趣，可以讓學(xué)生為閱讀理解學(xué)習投入更加充分的精力和時間，不斷提升個人閱讀理解水平，在閱讀過程中更加專注，必然提高理解的效率，達到快速閱讀理解教學(xué)的目的。開展課堂閱讀教學(xué)過程中，教師需充分調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，營造良好的溝通交流環(huán)境，主動與學(xué)生進行經(jīng)驗分享及知識探討，鼓勵學(xué)生遇到事情積極向教師尋求幫助。通過采用小組合作教學(xué)進行快速閱讀理解訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組中相互幫助、取長補短，從而達到快速提升閱讀理解能力的目的。結(jié)合激勵性教學(xué)法，以鼓勵和表揚的方式提升學(xué)生的閱讀自信，例如當學(xué)生完成閱讀任務(wù)和理解表達獨到時進行公開表揚，有利于驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在情感，高效參與教師的閱讀理解教學(xué)活動。學(xué)生表達有誤時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往正確方向思考，避免批評式教育，防止打擊學(xué)生自信心。

2.閱讀方法教學(xué)，提升學(xué)生理解能力

閱讀大致可以分為朗讀、默讀和誦讀不同方式，這其中朗讀是指出聲地讀，利用語音、語調(diào)、重音的變化幫助我們體會課文思想內(nèi)容和寫作方法，這其中又包括自由朗讀、齊讀和分角色朗讀幾種不同類型。默讀就是不出聲地讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力進行邊讀邊想，這主要適合老師提出問題，學(xué)生帶著問題邊思考邊閱讀。誦讀是指對于課文中的經(jīng)典篇章，特別適宜古詩文和名篇佳作課文的學(xué)習運用。教師只有熟練掌握各種不同閱讀方式，并根據(jù)不同課文類型，使用不同的閱讀方式或者幾種不同方式的綜合運用，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生對一篇課文從初步感知到逐步剖析，再到深刻理解文章的主旨內(nèi)涵。

3.提問式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維能力

教師可以采用提問式教學(xué)提升師生之間的互動性，通過不斷對學(xué)生進行提問，能夠保持學(xué)生的參與度和專注力。例如，在學(xué)習《守株待兔》課文時，對學(xué)生進行課前提問，讓學(xué)生帶著問題進行課文閱讀理解學(xué)習，有的放矢地理解文章，尋找教學(xué)重點。課后對學(xué)生提出開放性疑問，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在對文章進行閱讀理解后，教師可以幫助學(xué)生對文章進行總結(jié)，能夠讓學(xué)生深刻地區(qū)分重點，掌握重點理解的技巧。提問式教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，還可以讓教師在學(xué)生的答案中了解學(xué)生對知識的掌握情況和閱讀理解能力的提升水平，及時調(diào)整教學(xué)方向，保證課堂教育符合學(xué)生的實際所需。

提高小學(xué)語文快速閱讀理解能力，關(guān)鍵在于教師要制定長期持續(xù)的教學(xué)計劃，循序漸進開展，幫助學(xué)生進行長期積累。定期分析學(xué)生的能力問題，有針對性地幫助學(xué)生解決，方可達到理想的效果。

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[4]鐘芷君.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019（43）：231.

注：此文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項課題“農(nóng)村小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略”（立項號GS【2018】GHB2592）階段性研究成果。