鄧富剛

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是在進(jìn)入高年級(jí)階段之后，小學(xué)生接觸到的課文內(nèi)容越來(lái)越深，如何培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效率就成為教師需要著重思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

高年級(jí)小學(xué)生是指五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，他們也接觸過(guò)很多的語(yǔ)文課文。任何形式、任何科目的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高年級(jí)的小學(xué)生往往具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)他們對(duì)于文章的理解能力也已經(jīng)比較成熟了。所以我們?cè)趯?shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候需要注意把握策略，盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自身的作用，讓他們學(xué)得更有效率。那么具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，我們可以開(kāi)展哪些閱讀教學(xué)策略呢？

一、課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)效率變得更進(jìn)一步，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方式。五六年級(jí)的語(yǔ)文課本當(dāng)中所包含的課文往往會(huì)比較深，這一階段的學(xué)生面對(duì)的閱讀文本相對(duì)來(lái)說(shuō)都是具有一定難度的。所以說(shuō)為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們必須要重視預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們都知道，五六年級(jí)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初具規(guī)模。因此，我們可以結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)來(lái)完成。這樣一來(lái)，既能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容留下初步的印象，又能夠發(fā)揮他們自身的積極性，讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。

以《草船借箭》這篇課文為例，文章當(dāng)中主要講的內(nèi)容與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)。在三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)是一個(gè)非常重要的戰(zhàn)役。經(jīng)過(guò)了赤壁之戰(zhàn)之后，周瑜一戰(zhàn)成名。但是赤壁之戰(zhàn)之所以周瑜能夠勝利，是因?yàn)樗麄兲崆白隽嗽S多準(zhǔn)備工作，最重要的就是——草船借箭。我將這個(gè)背景簡(jiǎn)單地講給學(xué)生聽(tīng)之后，提出了幾個(gè)問(wèn)題：①為什么要借箭？②找誰(shuí)借箭？③如何借到箭？我將這三個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，了解文章的大致框架和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)具象的了解，他們可以從課文當(dāng)中了解到故事的起因、經(jīng)過(guò)和發(fā)展，同時(shí)也能夠感受到諸葛亮的聰明蓋世。有了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊以后，再開(kāi)展閱讀教學(xué)就能夠變得事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加有效。

二、適當(dāng)提問(wèn)，發(fā)揮老師引領(lǐng)作用

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)畢竟都是有限的，因此在進(jìn)行閱讀和理解的時(shí)候必然需要老師的引領(lǐng)。所以在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，教師一定要做好準(zhǔn)備，將自己的引領(lǐng)作用發(fā)揮到底。具體來(lái)說(shuō)，我們可以在課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)這種方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更加深刻的理解。除此之外，還可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀過(guò)程中來(lái)。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》這篇課文的時(shí)候，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，我在教學(xué)過(guò)程中提出這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一邊默讀課文一邊思考：你在草叢的村落里面看到了一些什么？有哪些是你印象最深刻的地方？今天課文寫(xiě)得非常的唯美，作者用細(xì)膩的筆觸描畫(huà)出了一個(gè)精彩的世界。在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行仔細(xì)的有感情的閱讀，然后根據(jù)問(wèn)題的提示來(lái)找到一些比較深刻的內(nèi)容。舉個(gè)例子，比如說(shuō)這段話(huà)“一只小蟲(chóng)，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲(chóng)，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。”作者把一個(gè)小小的蟲(chóng)子比喻成了一個(gè)游俠，我們?cè)谶@段話(huà)中仿佛看到了這個(gè)蟲(chóng)子的勇敢和不服輸?shù)木?。課文當(dāng)中還有其他的一些片段也非常的精彩，在我這個(gè)問(wèn)題的提示下，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品讀，了解到了作者的一些想法，同時(shí)也品味到了聯(lián)想和想象的魅力。

三、合作交流，多角度理解閱讀

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，我們提倡學(xué)生進(jìn)行合作和交流。俗話(huà)常說(shuō)三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。即便是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生，在一起進(jìn)行合作和討論的話(huà)，也會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。語(yǔ)文這個(gè)科目和其他科目不一樣，一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有不同的答案，所以說(shuō)在探究閱讀教學(xué)策略時(shí)，一定不能遺忘合作交流這一策略。具體到課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)合作交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里進(jìn)行小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、想法共享、作品展示等。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠讓學(xué)生從多角度理解閱讀。

一般來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程當(dāng)中概括出課文的脈絡(luò)以及掌握課文的內(nèi)容是非常重要的任務(wù)。所以我經(jīng)常會(huì)把這個(gè)任務(wù)分派給學(xué)生小組，讓大家合作完成。比如說(shuō)我在開(kāi)展《宇宙生命之謎》這篇課文的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，然后在小組內(nèi)劃分自然段并對(duì)文章進(jìn)行概括，把每一部分包含的自然段以及段落大意整理出來(lái)。在大家的合作和交流下，最終概括出了正確的答案，將文章分成了三個(gè)部分，第一部分提出問(wèn)題，第二部分分析問(wèn)題，第三部分得出結(jié)論。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所開(kāi)展的閱讀教學(xué)，必須要格外重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠真正地去鍛煉學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)匀恍枰粩嗟靥骄?，找到更加適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，獲得更好的教學(xué)效果。

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