王宏斌

摘? 要：高中生物課程作為一門集系統(tǒng)性與知識(shí)性與一體的學(xué)科科目，涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，例如動(dòng)物、植物、微生物等，與日常生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。鑒于高中生物教學(xué)的重要性，教師人員應(yīng)該嚴(yán)格按照新課改教學(xué)要求，采取新興教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)方法，以期可以不斷促進(jìn)課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的深化發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物? 課堂教學(xué)? 啟發(fā)式教學(xué)? 巧用技巧

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（a）-0082-03

Abstract： Asasubject that integrates systematization and knowledge， a high school biology course involves a lot of knowledge content， such as animals， plants， microorganisms， etc.， and it is strongly related to daily life. In view of the importance of high school biology teaching， teachers should strictly follow the new curriculum reform teaching requirements and adopt new teaching methods， such as heuristic teaching methods， in order to continue to promote the in-depth development of classroom teaching effects and teaching quality to achieve the expected teaching goals.

Key Words： High school biology; Classroom teaching; Heuristic teaching; Skillful use of skills

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)工作側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)工作比較忽略，填鴨式教學(xué)問(wèn)題明顯。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)固然掌握扎實(shí)，但是其生物核心素養(yǎng)難以有效形成，且部分學(xué)生在深入理解生物知識(shí)方面存在局限問(wèn)題。目前，在新課改教學(xué)背景下，高中生物教學(xué)工作開始踐行素質(zhì)教育理念，主張從課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面深化教學(xué)改革工作，目的在于全面夯實(shí)學(xué)生個(gè)體的生物核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。其中，以啟發(fā)式教學(xué)為主的方法模式，在一定程度上可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)況，采取合適的教學(xué)手段，夯實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

1? 啟發(fā)式教學(xué)方法的相關(guān)研究

1.1 基本含義

所謂的啟發(fā)式教學(xué)方法主要是指教學(xué)過(guò)程應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)要求，尊重學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律。并且嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，借助提示、示范以及假設(shè)等多種教學(xué)方式，確保學(xué)生個(gè)人思維能力、自主思考能力得以提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生思維為主要原則目標(biāo)，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，確保學(xué)生可以順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)自我學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 基本特點(diǎn)

正式應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師人員應(yīng)該按照學(xué)生客觀條件以及學(xué)習(xí)客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)調(diào)整工作。積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，在遵守教學(xué)客觀規(guī)律的同時(shí)確保課堂教學(xué)效率不受影響。同時(shí)，教師人員應(yīng)該在課堂教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷深化并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我聯(lián)想意識(shí)與創(chuàng)新思維，完成自身對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)探索與研究的過(guò)程。除此之外，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓課堂盡量成為知識(shí)交流平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生個(gè)人的主體地位。

1.3 基本原則

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)該按照適用性原則及要求，滿足課堂教學(xué)目標(biāo)。介于各個(gè)學(xué)科教師無(wú)論是在教學(xué)模式上，還是在職業(yè)素養(yǎng)方面，都存在一定差別。因此，在挑選教學(xué)資源的過(guò)程中，建議教師人員應(yīng)該優(yōu)先選取具備特色的教學(xué)資源，并且立足于當(dāng)前學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，以及聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，滿足各層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

需要注意的是，在此過(guò)程中教師應(yīng)該將學(xué)生視為教學(xué)主體對(duì)象，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源在課堂教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)工作中盡量與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，確保學(xué)生在啟發(fā)式學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化個(gè)人的知識(shí)理解能力與運(yùn)用能力。

2? 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

生物課程作為高中教學(xué)體系的重要部分，理應(yīng)得到高中教育的充分重視。但是從實(shí)際踐行情況來(lái)看，高中生物在高考分?jǐn)?shù)中所占的分值偏低，因此在課程內(nèi)容關(guān)注程度上不如語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科。再加上部分教學(xué)工作一直以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)理念與教學(xué)模式上未完全擺脫填鴨式教學(xué)的影響。如始終以分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生好與壞的唯一指標(biāo)、教學(xué)工作始終以課堂教學(xué)為主，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)缺乏重視。

甚至部分教師只按照填鴨式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致生自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力嚴(yán)重受阻。最重要的是，課堂教學(xué)工作教師主導(dǎo)地位過(guò)于明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位長(zhǎng)期被忽略，因此導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，繼而引發(fā)教學(xué)效果不佳或者教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題。長(zhǎng)期以往，高中生物教學(xué)工作難以得到順利開展，甚至?xí)霈F(xiàn)滯后問(wèn)題。針對(duì)于此，生物教師必須采取創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，為高中生物教學(xué)的順利開展提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3? 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用技巧研究

3.1 構(gòu)建良好的師生互動(dòng)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

課堂氣氛始終是影響課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。過(guò)于單調(diào)、古板的教學(xué)氣氛往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生滯后影響，而平等、和諧的教學(xué)氣氛往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。針對(duì)于此，建議教師應(yīng)該借助啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該優(yōu)先構(gòu)建良好的師生互動(dòng)氛圍，目的在于全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中深化個(gè)人的邏輯思維能力。舉例，學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》一課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備教學(xué)方式，向?qū)W生展示“大頭嬰兒”的圖片，并讓學(xué)生加以思考“為什么嬰兒長(zhǎng)期吃劣質(zhì)奶粉會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題”。學(xué)生在思考與討論的過(guò)程中，教師可以在一旁進(jìn)行提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生往奶粉成分方面進(jìn)行考慮，啟發(fā)學(xué)生得出蛋白質(zhì)成分對(duì)于生命活動(dòng)的影響，并引出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔(dān)者。如此一來(lái)，學(xué)生可以在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地深化自我邏輯思維能力，確保個(gè)人學(xué)習(xí)效果得以滿足預(yù)期目標(biāo)要求。需要注意的是，在此過(guò)程中教師一定要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，確保啟發(fā)式教學(xué)效果得以深化。

3.2 注重與實(shí)際生活的聯(lián)系性，深化個(gè)人對(duì)知識(shí)問(wèn)題的理解能力

實(shí)踐作為知識(shí)的來(lái)源，教師理應(yīng)借助生活實(shí)踐深化課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生可以在實(shí)踐生活中明確生物知識(shí)內(nèi)容，并加以運(yùn)用。舉例而言，在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者—核酸》一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)方式向?qū)W生展示警察根據(jù)DNA的比對(duì)信息鎖定犯罪嫌疑人的視頻內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，“為什么警方可以根據(jù)DNA對(duì)比信息就鎖定犯罪嫌疑人呢？”在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，教師可以在一邊旁敲側(cè)擊，明確DNA的價(jià)值與內(nèi)涵本質(zhì)。之后，引入該節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確“DNA序列排列順序是生物學(xué)上區(qū)別個(gè)體的根本特征”。盡量在學(xué)生思考過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生針對(duì)該節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自主思考與分析，以確保個(gè)人學(xué)習(xí)能力得以深化。

3.3 深化啟發(fā)式思考教學(xué)效果，確保學(xué)生邏輯思維能力得以提升

教師在實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照啟發(fā)式教學(xué)原則實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源在課堂教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開展?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中借助提問(wèn)式、示范式等多種方法鍛煉學(xué)生自主思考能力。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)資源提出“水在生物體內(nèi)的含量有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，盡量在教學(xué)過(guò)程中不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與邏輯分析，在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力。長(zhǎng)期以往，學(xué)生生物核心素養(yǎng)勢(shì)必會(huì)得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4? 結(jié)語(yǔ)

教育體制的改革促進(jìn)高中生物教學(xué)模式與教學(xué)理念的不斷變化，在此背景下，生物教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育理念以及新課改教學(xué)要求，借助創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，積極調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，保學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得以提升。

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