李佳新

摘要：本研究基于問卷調(diào)查方法探討了我國大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語課堂中交際意愿缺失狀況以及影響其交際意愿缺失的因素。結(jié)果表明：大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語課堂中不存在交際意愿缺失的狀況;影響其交際意愿缺失的因素有在交際過程中他人的交流價(jià)值、交流態(tài)度、個(gè)人交流傾向以及課堂上組織的小組討論活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;交際意愿缺失;實(shí)證

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.155

文章編號(hào)：1005-5312（2020）29-0233-02

一、引言

Littlewood（1981年）提出外語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠使用語言交際。而達(dá)成此目標(biāo)的前提之一是學(xué)習(xí)者必須具有交際意愿。交際意愿最早由McCroskey&Baer（1985）提出，用于詮釋交際意圖和傾向在母語交流過程中的個(gè)性化區(qū)別，20世紀(jì)90年代被應(yīng)用到二語習(xí)得研究領(lǐng)域（MacIntyre&Charos-1996年），定義為“在某一特定時(shí)刻與某一人或某些人使用第二語言開始談話的準(zhǔn)備狀態(tài)”，之后受到持續(xù)關(guān)注。與之相反，Burgoon（1979年）提出交際意愿缺失是由恐懼、疏離、自卑、內(nèi)向或其他原因而產(chǎn)生的避免使用外語交流的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是教育和科技融合的新產(chǎn)物。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的興起，面對(duì)不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和交際活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)以及不愿意交際的情況。

所以，本文擬從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出發(fā)，提出以下問題：（1）大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語課堂中是否存在交際意愿缺失的狀況？（2）什么因素影響了他們?cè)谡n堂上的英語交際意愿？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象選取的是廣西大學(xué)的213名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其中男生106名，女生107名。平均年齡為20歲，是6個(gè)參與到學(xué)術(shù)英語課程的非英語專業(yè)班級(jí)學(xué)生。學(xué)術(shù)英語課是學(xué)生在通過英語四級(jí)后所上的英語課程，教師會(huì)在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，課程采取課前提前預(yù)習(xí)，課上學(xué)生小組討論，互相答疑，課下拓展訓(xùn)練等活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行了為期8周的學(xué)術(shù)英語課堂學(xué)習(xí)。

（二）研究工具

調(diào)查問卷采取了Burgoon（1976）設(shè)計(jì)的交際意愿缺失量表（Unwillingnesstocommunicatescale，簡稱UCS），Ely（1986）設(shè)計(jì)的課堂語言交際量表（Languageclasssociabilityscale，簡稱LCS）和課堂語言風(fēng)險(xiǎn)量表（LanguageClassRisk-Taking，簡稱LCR），來測(cè)量學(xué)習(xí)者的交際意愿缺失狀況。UCS共包含20道題，旨在測(cè)量學(xué)生不愿交際的內(nèi)容和影響其不愿交際的因素。量表的α系數(shù)為.832，表明量表的信度較好。LCR包含6道題、LCS包含4道題，旨在測(cè)量學(xué)生在課堂上使用英語交際的狀況，兩個(gè)量表的α系數(shù)分別為.837和.536，代表兩個(gè)量表的信度良好。筆者對(duì)三個(gè)量表進(jìn)行了適當(dāng)翻譯以及部分修改，以更適用于中國學(xué)生。問卷共包含32個(gè)題目，除了前面2個(gè)關(guān)于學(xué)生信息介紹的題目外，其余30個(gè)題目全部采用里克特五點(diǎn)量表的形式。采用了“非常不同意”（1分）到“非常同意”（5分）的Likert五級(jí)量表形式。

（三）數(shù)據(jù)收集

問卷于學(xué)術(shù)英語課完結(jié)的當(dāng)天發(fā)放給學(xué)生，通過問卷星軟件由英語教師以課后作業(yè)的形式發(fā)放，所有研究對(duì)象在仔細(xì)閱讀問卷填寫說明之后，根據(jù)自己的實(shí)際情況獨(dú)立完成整個(gè)問卷，問卷以班級(jí)為單位進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放213份，收回問卷213份，有效問卷213份，回收率為100%。本研究使用SPSS17.0先將UCS反向題項(xiàng)的數(shù)值進(jìn)行轉(zhuǎn)換（反向題項(xiàng)包括15、16、18、21、22、25、27、29和30題），然后對(duì)交際意愿缺失量表進(jìn)行探索性因子分析，接著分別計(jì)算出各個(gè)量表的描述統(tǒng)計(jì)量。

三、結(jié)果與討論

首先對(duì)交際意愿缺失量表（UCS）的20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，得到KMO=.826，球形檢測(cè)的卡方值為1775.779（df=190，p=.000），說明測(cè)試數(shù)據(jù)適合做因子分析。通過方差最大法（Varimax）進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，自然歸類得到4個(gè)因子，轉(zhuǎn)軸后累計(jì)解釋總方差的60.271%。根據(jù)題項(xiàng)分類，四個(gè)因子分別命名為：交流價(jià)值（UCS1）;交流傾向（UCS2）;他人態(tài)度（UCS3）;小組討

論（UCS4）。接下來對(duì)各量表進(jìn)行頻率分析。根據(jù)Liu&Jackson（2008）

的劃分，UCS總分在80分以上代表學(xué)生的英語交際意愿較弱;總分在60分至80分之間代表情況適中;總分在60分以下代表學(xué)生的英語交際意愿較強(qiáng)。學(xué)生所得分?jǐn)?shù)如表1所示：總分均值、中值和眾數(shù)均小于60，這說明多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語交際意愿較強(qiáng)。交流價(jià)值（UCS1）共包含7道題：得分在28分以上代表學(xué)生并不看重交流的價(jià)值;21至28分之間代表情況適中;21分以下代表學(xué)生看重交流的價(jià)值。

由表1數(shù)據(jù)：得分的均值和中值均低于21分，眾數(shù)為21分，說明大多數(shù)學(xué)生在交流過程中對(duì)于交流的價(jià)值較為看重。交流傾向（UCS2）包含6道題：分?jǐn)?shù)在24分以上代表學(xué)生的交流傾向較低;18至24分之間代表情況適中;低于18分代表學(xué)生的交流傾向較高。由表1數(shù)據(jù)：得分的均值、中數(shù)和眾數(shù)皆為18，說明學(xué)生的交流傾向適中。他人態(tài)度（UCS3）共包含4道題：總分在16分以上代表學(xué)生并不看重他人的態(tài)度;分?jǐn)?shù)在12至16分之間代表情況適中;分?jǐn)?shù)低于12分代表學(xué)生在交流過程中看重他人的態(tài)度。由表1數(shù)據(jù)：均值、中值和眾數(shù)均低于12分，說明在交流過程中，學(xué)生很看重他人的態(tài)度。小組討論（UCS4）共包含3道題：分?jǐn)?shù)大于12分代表學(xué)生不愿意參與到小組討論中;分?jǐn)?shù)在9至12分之間代表情況適中;分?jǐn)?shù)低于9分代表學(xué)生愿意參與到小組討論中。由表1數(shù)據(jù)可知：得分的均值和中值均小于9分，眾數(shù)為9分，說明學(xué)生在課堂上愿意參與到小組討論當(dāng)中。

LCR主要測(cè)量學(xué)生愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)在課上使用英語的情況。總分在24分以上代表學(xué)生在課堂上愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)使用英語;18至24分代表情況適中;低于18分代表學(xué)生不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)在課上使用英語。由表1數(shù)據(jù)：學(xué)生所得分?jǐn)?shù)的實(shí)際分?jǐn)?shù)范圍在6至24之間，均值、中值和眾數(shù)都低于18分，說明學(xué)生不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)在課堂上使用英語。LCS主要測(cè)量學(xué)生在英語課堂上的交際能力?？偡衷?6分以上，說明學(xué)生在課上交際能力較強(qiáng);12至16分之間情況適中;低于12分表示學(xué)生在課上交際能力較弱。由表1數(shù)據(jù)：均值，中值和眾數(shù)都為12，說明學(xué)生在課堂上的英語交際能力適中。

四、結(jié)果與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語課堂中，我國大學(xué)生并不存在交際意愿缺失的狀況;學(xué)生雖不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)在課堂上使用英語，但具備一定的英語交際能力。影響其交際意愿缺失的因素主要有在交際過程中他人的交流價(jià)值和交流態(tài)度、個(gè)人交流傾向、課堂上組織的小組討論活動(dòng)等。具體表現(xiàn)為：他人越具有交流價(jià)值、交流態(tài)度越好，學(xué)生的交際意愿越高;課堂上適當(dāng)?shù)男〗M討論活動(dòng)可以增加學(xué)生的交流傾向。

由此得到啟示：首先教師可以適當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)者。課堂上適當(dāng)?shù)男〗M討論等活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的交流傾向，所以教師應(yīng)多設(shè)置學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的推動(dòng)者，而不僅僅是參與者，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生的課堂參與度。其次，在學(xué)生與他人的交際過程中，交流價(jià)值和態(tài)度被學(xué)生看重。所以教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行英語互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該保持良好的態(tài)度，耐心聽完學(xué)生的回答并提出對(duì)于學(xué)生的建議。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間友善的進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生的交際意愿。

參考文獻(xiàn)：

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