部編版教材從三年級(jí)開(kāi)始專(zhuān)門(mén)設(shè)置了習(xí)作單元，改變了傳統(tǒng)教材中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練分散的狀態(tài)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)編排，習(xí)作從激發(fā)學(xué)生興趣、教給習(xí)作策略、指導(dǎo)習(xí)作方法入手，達(dá)成“以讀促寫(xiě)”，學(xué)生習(xí)作能力循序漸進(jìn)的目標(biāo)。

教材中三至六年級(jí)的習(xí)作單元，在編寫(xiě)體例上呈現(xiàn)出一個(gè)穩(wěn)定的格局：都是由兩篇精讀課文、一個(gè)交流平臺(tái)、一個(gè)初試身手、兩篇習(xí)作例文、一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練這樣5個(gè)板塊組成。它們各自承載著不同的教學(xué)任務(wù)，為本單元的習(xí)作做好方法上和語(yǔ)言上的鋪墊。下面就以五年級(jí)習(xí)作《太陽(yáng)》一課為例，說(shuō)說(shuō)習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)。

五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元所設(shè)置的單元語(yǔ)文要素：把一種事物介紹清楚。圍繞著這個(gè)中心，指出說(shuō)明文的基本要求是以說(shuō)明白為核心。下面提出單元目標(biāo)：閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法;收集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一種事物介紹清楚。

這段話就提出了如下幾個(gè)要求：（1）什么是說(shuō)明性文章？（2）有哪些說(shuō)明方法？（3）如何介紹清楚？

一、確定教學(xué)目標(biāo)是展開(kāi)教學(xué)的依據(jù)

《太陽(yáng)》是本單元中的第一篇精讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)之前，首先我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

集中解讀文本，這是備課的基本環(huán)節(jié);認(rèn)真研讀教學(xué)用書(shū)等資料，這些資料能讓我們準(zhǔn)確地把握教材，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向;分析課文后面思考題也是必不可少的環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，凸顯了語(yǔ)文要素，構(gòu)建了知識(shí)體系。根據(jù)課堂需求合理開(kāi)發(fā)和利用課后習(xí)題資源，充分發(fā)揮課后習(xí)題讓課前預(yù)習(xí)更加有效，讓語(yǔ)文要素得以落實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)有所依據(jù)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)有了抓手，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

從《太陽(yáng)》《松鼠》兩課的課后習(xí)題中，我們明確了這兩篇精讀課文所要進(jìn)行的訓(xùn)練重點(diǎn)。

寫(xiě)作方法指導(dǎo)：

《太陽(yáng)》課后習(xí)題：默讀課文，想一想：課文從哪些方面來(lái)介紹太陽(yáng)？太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用？這屬于閱讀教學(xué)的效果檢測(cè)環(huán)節(jié)，也為下面寫(xiě)作訓(xùn)練所需要的基礎(chǔ)知識(shí)提供一個(gè)基礎(chǔ)性鋪墊，側(cè)重于“怎么寫(xiě)”。

《松鼠》課后習(xí)題：自由默讀課文，將描寫(xiě)松鼠的信息分條寫(xiě)下來(lái)。這一道題鋪墊的是寫(xiě)作素材收集與整理的策略，側(cè)重于“寫(xiě)什么”。

可以發(fā)現(xiàn)，充分解讀并挖掘這兩道習(xí)題背后所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，就能為后面的教學(xué)導(dǎo)航。

確定了兩篇課文在教學(xué)中所承載的不同的教學(xué)任務(wù)也就是模仿訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。

《太陽(yáng)》這篇課文就確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.認(rèn)識(shí)、了解太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，以及與人類(lèi)的關(guān)系。

3.領(lǐng)悟作者是怎樣把太陽(yáng)的特點(diǎn)以及與人類(lèi)的關(guān)系說(shuō)清楚的。

4.通過(guò)品讀說(shuō)明文的語(yǔ)言文字，進(jìn)一步了解列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，能結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處。

5.了解不同的舉例子的方法。

二、依據(jù)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)回顧引入新課環(huán)節(jié)

老師的兩個(gè)問(wèn)題：這篇說(shuō)明文說(shuō)明了什么事物？圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容？緊接著一個(gè)小結(jié)過(guò)渡：原來(lái)，作者向我們介紹了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及與人類(lèi)的關(guān)系，這節(jié)課讓我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓影烟?yáng)的特點(diǎn)介紹清楚的。

這既是對(duì)第一課時(shí)的回顧，又是對(duì)文章一個(gè)整體框架的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)說(shuō)明文的要求的認(rèn)知。學(xué)生在明白了這幾個(gè)問(wèn)題以后，也就明白了我們要寫(xiě)一篇說(shuō)明文，首先要確定說(shuō)明的對(duì)象，然后介紹說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，同時(shí)要想盡辦法把特點(diǎn)說(shuō)清楚。

2.整體感知太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)作者使用的說(shuō)明方法，體會(huì)各種說(shuō)明方法的好處

前面部分關(guān)于太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者使用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法來(lái)介紹清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)，通過(guò)品讀相關(guān)詞句，讓學(xué)生感悟使用這些說(shuō)明方法能將事物的特點(diǎn)說(shuō)得清楚、具體，還能說(shuō)得生動(dòng)、形象。

3.領(lǐng)悟如何從多角度舉例子

太陽(yáng)和人類(lèi)關(guān)系非常密切的部分，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白作者是怎么舉例子來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系非常密切的。

作者概括地列舉了地球上的動(dòng)、植物，吃的、用的這些都和太陽(yáng)有密切的關(guān)系;又具體地列舉了云、雨、雪這些和太陽(yáng)有密切關(guān)系的自然現(xiàn)象。

通過(guò)這個(gè)部分的教學(xué)，讓學(xué)生不但明白本部分寫(xiě)了太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系非常密切，更重要的是讓學(xué)生明白了作者多角度“概括的舉例子”和“具體的舉例子”，以此來(lái)說(shuō)清楚太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系非常密切。

4.拓展運(yùn)用

運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把句子寫(xiě)具體：

列數(shù)字：這些樹(shù)真高，（ ? ? ? ? ? ?）。

作比較：這些樹(shù)真高，（ ? ? ? ? ? ?）。

打比方：這些樹(shù)真高，（ ? ? ? ? ? ?）。

舉例子：這些樹(shù)真高，（ ? ? ? ? ? ?）。

5.總結(jié)延伸

縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆模仿文章的段落進(jìn)行寫(xiě)話，但是意在讓學(xué)生弄清楚：作者說(shuō)明的是什么？抓什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)？用了什么說(shuō)明方法？這些說(shuō)明方法有什么好處？學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)、說(shuō)明文應(yīng)該從哪些方面來(lái)寫(xiě)作、說(shuō)明文的要求已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，為后面的寫(xiě)作做好了方法上的鋪墊。讓《太陽(yáng)》這篇習(xí)作單元中的第一篇精讀課文在單元教學(xué)中起到了很好的寫(xiě)作示范作用，是讀寫(xiě)結(jié)合的典范。

需要說(shuō)明的是：習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練單元的閱讀依然是閱讀課，我們也要上出閱讀課文的味道，課堂要流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)也要具有趣味性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”精讀課文中經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的示范性功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“寫(xiě)什么”時(shí)，洞察作者精心選擇素材的意識(shí)，從關(guān)注“怎么寫(xiě)”中，解構(gòu)言語(yǔ)密碼中所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，在仿寫(xiě)練筆中達(dá)成讀寫(xiě)之間的初步遷移和交融。

作者簡(jiǎn)介：王曉燕（1977—），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)校教研組組長(zhǎng)，一直致力于小學(xué)課堂讀與寫(xiě)有效結(jié)合的研究。