冷永

提起英國，我想物理老師們最憧憬的應(yīng)該是劍橋大學(xué)著名的三一學(xué)院門前那棵牛頓的蘋果樹吧?，F(xiàn)在的這棵小蘋果樹就是從那棵著名的蘋果樹嫁接而來的，就是在某一個夏天，這棵蘋果樹的先祖的果實掉到了牛頓的腦袋上，砸出了世界聞名的定律與原理。而數(shù)學(xué)老師，大概想要走進三一學(xué)院的課堂，聽一聽大師們?nèi)绾涡陆饬_素的《數(shù)學(xué)原理》;英語老師大概希望走上倫敦街頭，持一口流利的英語和老外暢快對話，一展所學(xué)。作為語文教師的我，心底也有向往的地方，那就是徐志摩筆下的康橋。

2019年我有幸成為江蘇省初中課程與教學(xué)模式改革專項研修班的一名成員，赴英國進行了15天的交流學(xué)習(xí)。此時的倫敦，天氣分外冷冽，遼闊的蒼穹仿佛藍色顏料潑墨似的，笨拙的鴿子在人來人往的廣場自由踱步，令人印象深刻。最后一天安排的是去劍橋大學(xué)參觀學(xué)習(xí)，我經(jīng)過牛頓的蘋果樹，來到了徐志摩告別的康橋，康河的柔波在夕陽的余暉下祥和蕩漾，真正來到這里，才明白“康河的水，開啟了詩人的心靈”所言非虛。

當(dāng)然，此行的收獲，異域風(fēng)情的體驗還是其次，最為重要的是基于獨特的英倫人文熏陶下的教育教學(xué)理論與方法，讓我開闊了眼界，更新了理念，拓展了思維。“牛頓的蘋果”令人艷羨而不可得，不過，15天的學(xué)習(xí)之旅，也讓我摘取到英國“教育大樹”上的一個豐美甘甜的“蘋果”。

一、課程體系：學(xué)生是使用者也是建構(gòu)者

追溯英國課程改革的演進史，英國課程管理的發(fā)展在積極尋求國家課程干預(yù)與體現(xiàn)教師、學(xué)生的自主權(quán)之間尋找平衡點，強調(diào)法定的約束力與靈活性的結(jié)合。在國家的支持保障體系下，國家、地方、學(xué)校的“三級課程管理”的發(fā)展日益完善。我們國家近年來也開始倡導(dǎo)學(xué)校開發(fā)建設(shè)校本課程，但我們的校本課程從辦公室走向教室，走向?qū)W生，還需要一段時間。英國這些成熟的經(jīng)驗對我國的課程改革或有一定的借鑒價值。這里特別值得一提的是，英國國家課程大綱的設(shè)計一直恪守“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。在課程的指導(dǎo)綱要與設(shè)計里，為學(xué)生一生發(fā)展做服務(wù)、做規(guī)劃指導(dǎo)的理念貫徹始終。以英國基礎(chǔ)教育的設(shè)計和技術(shù)課程為例，國家課程大綱用簡潔而富有鼓動性的語言確立了該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的：設(shè)計和技術(shù)是一個鼓舞人心、嚴(yán)謹和實用的學(xué)科?？紤]到自己和他人的需求和價值，學(xué)生可以設(shè)計和制作能夠在各種環(huán)境中解決實際問題的產(chǎn)品。他們需要廣博的學(xué)科知識，通過設(shè)計活動，變成富有想象力、創(chuàng)新精神、企業(yè)精神的有能力的公民。從教學(xué)大綱中不難看出：這一國家課程的目標(biāo)旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)造力、技術(shù)和實踐專業(yè)知識，以便以后可以自信地從事日常工作，成功地融入到日益技術(shù)化的世界。愛之深，才會為之計長遠。這樣的教育品質(zhì)與人生關(guān)懷，學(xué)生怎會拒絕、不喜歡呢？

英國教育有著海納百川的包容度與兼容性，國家統(tǒng)一課程包括三門核心課程——數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)，以及多達20種的選修課程，如：第二外語、音樂、烹飪、個人發(fā)展、社會服務(wù)、緊急救助、手工設(shè)計等。英國的學(xué)校允許國際生將英語作為第二外語，其自由開放、多元包容的特點淋漓盡致地體現(xiàn)出來。我們到東倫敦艾郡的英歐學(xué)校參觀學(xué)習(xí)時，60多歲的老校長饒有興致地向我們介紹學(xué)校烹飪課程的開發(fā)建構(gòu)過程，原來最初這一課程是由學(xué)校的一位副校長和他們學(xué)校餐廳的一位廚師一起開發(fā)的。這個課程受到很多學(xué)生的喜歡，隨著更多的學(xué)生選修這門課程，主打的烹制一系列甜味的巧克力課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足不同學(xué)生的需要了，怎么辦呢？校長說，對烹調(diào)的熱愛也是人類創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一，我們學(xué)校怎會對他們關(guān)上大門呢？于是學(xué)校召開了烹飪新課程拓展建設(shè)開發(fā)會，吸納了部分學(xué)生進入課程開發(fā)小組，學(xué)生們合力研發(fā)多樣化的巧克力。為了做好系統(tǒng)的課程開發(fā)，這些同學(xué)走入巧克力加工廠做實習(xí)學(xué)徒，一旦有靈光閃現(xiàn)，他們就拋開別人的經(jīng)驗，自主編寫烹飪技術(shù)指南。他們訓(xùn)練味覺與嗅覺，辨識了很多材料的氣味，深入了解各種食材與輔料的來源、季節(jié)性與特征，理解健康的原則。依托一門課程，他們延展、跨越、貫通，打破了學(xué)科與學(xué)科之間的藩籬。當(dāng)校長將學(xué)生們自主研發(fā)的課程發(fā)給我們的時候，雖然只是4頁紙，但此時我卻真實感覺到了這薄薄四頁紙的厚度與廣度。中午研修的茶歇時間，桌上擺放的精致甜點都是孩子們的烹飪課作業(yè)，我們和孩子們一起品嘗他們的學(xué)習(xí)成果。我和一個孩子交流：“你的作品被大家吃掉了，你快樂嗎？”他一邊演示作品的吃法一邊笑著說：“當(dāng)然了，很快被大家吃完，這表示我的作品是成功的，給大家?guī)砻篮玫捏w驗，我有能力讓大家吃得高興、吃得健康，我很快樂。”沒錯，付出產(chǎn)生喜歡，成功促生快樂。

英國的課程因不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求而創(chuàng)建，又隨著學(xué)生需求的變化、社會需求的變化而變化，隨著知識的更新而及時調(diào)整，與社會生活高度融合，多樣而富有彈性。客觀地說，我們國家的課程與教材和社會生活之間的隔斷還是存在的，學(xué)生的理論知識很扎實，但動手操作的實踐體悟不夠。英國為人生、為生活的，用實踐驗證理論的教育取向，學(xué)術(shù)與技能并重的教育方向值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)：每一個孩子都很重要

英國的學(xué)校對來訪團隊有一項規(guī)定：不允許超過20人的團隊進入學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。因此，蘇曼國際的負責(zé)人把我們分成兩個小組，分別去到艾塞克斯郡的兩所中學(xué)交流考察，然后輪換。我參觀的兩所學(xué)校，一所是當(dāng)?shù)爻雒奈姆▽W(xué)校剔曼，一所是外國留學(xué)生云集的英歐學(xué)校。英國的學(xué)校入班聽課有個規(guī)定：聽課人數(shù)不得超過兩個人。每節(jié)課我都是提前幾分鐘進入班級，想看看英國的學(xué)生課前在做什么，是否也像我們中國的學(xué)生在幾分鐘的當(dāng)口，忙著趕老師上節(jié)課布置的作業(yè)。然而他們面前沒有作業(yè)，他們在愉快地交談，極少見到神色凝重和緊張局促的孩子。在英歐學(xué)校聽語言課的時候，因為他們下課沒有鈴聲提醒，什么時間做什么，師生自己掌握。

英國的課堂教學(xué)實行的是雙師制，一位主教老師，一位助教老師。上課之前，助教老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分發(fā)到各個小組，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有一頁紙，由主教老師與學(xué)生一起提前確定，主要依據(jù)有兩點，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與社會實際。內(nèi)容則包括四個方面：1. 這節(jié)課要學(xué)什么（明確內(nèi)容）;2. 請用你自己最有效的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）;3. 老師相信你們的合作學(xué)習(xí)一定會很棒（鼓勵合作）;4. 你還有哪些新的學(xué)習(xí)需求，可以隨時告訴我，或者寫下來交給我（尊重學(xué)生的話語權(quán)）。

英國的全納教育起步很早，體系與制度都很成熟。為了盡可能使特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，每一所學(xué)校都要無條件接受學(xué)區(qū)內(nèi)的特殊學(xué)生，并安排至少一位教師隨時為這些孩子服務(wù)。有些課程比如運動與實踐，部分特殊兒童無法參與，學(xué)校就會組織老師預(yù)先為他們量身制作個人課程，提供優(yōu)質(zhì)的個人教育，比如身體康復(fù)訓(xùn)練、定向行走、心理輔導(dǎo)等。英國人人享有受教育的權(quán)利與參與社會的權(quán)利這一教育理念處處落地生根。殘障學(xué)生在英國的普通校園里不是特殊的存在，他們不僅僅是被照顧的對象，他們同樣是社會的主人。在參觀校園時，我發(fā)現(xiàn)所有的校園都有三類衛(wèi)生間：女士衛(wèi)生間、男士衛(wèi)生間、特殊人士衛(wèi)生間。校園內(nèi)有寬闊的殘障人士專用通道。走廊里，三四個孩子正在和一名身患殘障的黑人孩子愉快交談，發(fā)出爽朗明亮的笑聲。他們用普通男生慣用的動作打招呼和告別，在這幫孩子眼里，那個左腿殘缺的黑人男孩是他們親密無間的朋友。英格蘭下午三點的夕陽余暉柔和地灑在那個黑人孩子的臉上，他的眼睛里布滿了陽光。

從理論的角度詮釋，全納教育即一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。若從英國的教學(xué)實際情況進行歸納，我想說事實遠比理論更加精彩，全納的豐盈層次遠遠超出了理論的既定范疇。我從英國的教育事實中提取了四個層次的“納”：

第一個層次：學(xué)校對殘障老師的“納”，納殘障老師，給殘障成年人以施展才華與技藝的舞臺，讓特殊的、殘障的學(xué)生從殘障老師身上看到未來的希望;

第二個層次：學(xué)校對特殊學(xué)生的“納”，學(xué)校納學(xué)生入校，給他們提供均等的受教育機會，讓他們可以正常學(xué)習(xí)，正常交際，正常生活，正常追夢，一點點融入人群與社會;

第三個層次：學(xué)生對特殊師生的“納”，相對正常的學(xué)生對殘障的老師是尊敬的，對殘障的同學(xué)態(tài)度是友好、包容、不歧視的;

第四個層次：殘障人士對自己的“納”，他們能夠重視自己的局限，但不被局限所困，坦然面對磨難，沒有特殊感、隔閡感，很容易融入人群。

在這樣的教育環(huán)境里成長起來的學(xué)生在不同的社會崗位上，像正常人一樣快樂生活著，不斷成長著，收獲著。

從課程的構(gòu)建與選擇，到課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的設(shè)定，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到社會，從當(dāng)下到未來，英國的教育教學(xué)都有學(xué)生的參與，教育教學(xué)與學(xué)校、與老師尤其與學(xué)生之間的交互性很強，學(xué)生在學(xué)校、教師，在他們自己創(chuàng)設(shè)的多樣學(xué)習(xí)平臺上付出心力，在付出的過程中，情緒投入也逐漸增加，付出越多，喜歡的程度就越強烈。因此英國的學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果會更有感情期待。課程的多樣化與生活化給每一個學(xué)習(xí)個體都提供了很多獲得成果乃至成功的機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得的滿足感以及自我效能感極為豐足。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生如何不喜歡、不熱愛呢？可以說，“付出產(chǎn)生喜歡”的內(nèi)核精神與理念，閃爍在英國教育歷史長河的流轉(zhuǎn)里，內(nèi)嵌在英國基礎(chǔ)教育的課程體系之中，體現(xiàn)在它的學(xué)術(shù)品質(zhì)里、課堂教學(xué)中，鋪展在每一個學(xué)生生命歷程和人生軌跡之上。

當(dāng)然，由于中英兩個國家國情和歷史文化背景不同，教育教學(xué)的差異性一定存在。新鮮不等于先進，差異不等于差距。英國有英國的專長，中國有中國的特色。比如我們的基礎(chǔ)教育有很多突出的優(yōu)勢：我們黨的教育教學(xué)方針是正確而不搖擺的，我們國家對教育的投入是不遺余力的;我們的教學(xué)設(shè)備是齊全而先進的;我們的學(xué)生基本知識扎實，理論基礎(chǔ)深厚;我們的教育教學(xué)一步步走向生活，一點點與世界接軌，等等。當(dāng)然我們當(dāng)下仍然會存在一些這樣或者那樣的不足與問題。我們既不能盲目地把別人的“過去式”轉(zhuǎn)化為我們的“現(xiàn)在進行時”，也不能一味排斥，覺得別人的就是不適合自己的。只有理性地學(xué)習(xí)、批判和借鑒他山之石的優(yōu)點與精華，積極吸納國際先進的教育教學(xué)經(jīng)驗與方法，并在本土的實踐中運用和檢驗，揚長避短，才會不斷完善、優(yōu)化我們的教育教學(xué)。這應(yīng)該是一切外出學(xué)習(xí)研修活動的目標(biāo)與旨歸。前一段時間，英國教育界掀起了學(xué)習(xí)上海數(shù)學(xué)教學(xué)方法的熱潮，可見文明因互鑒而豐富，教育因互學(xué)而共生。

（作者單位：江蘇睢寧縣慶安中學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 黃佳銳