趙金花 豆愛霞

摘 要：當(dāng)前，各個(gè)年齡段的學(xué)生需要不斷加大閱讀量。通過閱讀課程體系的創(chuàng)新、閱讀方法的創(chuàng)新、閱讀評(píng)價(jià)的創(chuàng)新等，能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，塑造更好的人格。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;創(chuàng)新閱讀;課程體系

當(dāng)代，閱讀教育成為義務(wù)教育階段的重要課題。在小學(xué)階段就要開展一系列的教學(xué)研究，培養(yǎng)孩子們讀書的興趣。教師經(jīng)過多次研討，不斷摸索，開辟出閱讀的新路徑，將家長(zhǎng)帶到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

一、閱讀課程體系的創(chuàng)新

對(duì)于兒童的早期閱讀培養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師是不可或缺的部分。教師在課堂上擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)親子閱讀的責(zé)任，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待閱讀的看法以及學(xué)生閱讀方向，帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀文章。家長(zhǎng)要掌握與孩子一起閱讀的正確方法，與孩子共同培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)與學(xué)校共同建立良好的閱讀體系，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師要打開學(xué)校的邊界，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，讓學(xué)生可以在大自然中呼吸新鮮空氣，在朗朗的讀書聲中感受書中的韻味。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)要結(jié)合相應(yīng)的多媒體課件，帶學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本中的內(nèi)容。例如：在講解二十四節(jié)氣歌的時(shí)候，教師可根據(jù)每一段話對(duì)應(yīng)相應(yīng)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加了解大自然的魅力，進(jìn)而喜歡上閱讀。同時(shí)，教師可以利用眾多課外書，和學(xué)生共同打造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓孩子們?cè)谶@種氛圍下自覺去閱讀，形成一種模仿效應(yīng)。同時(shí)可以活躍小組的學(xué)習(xí)氛圍，共同學(xué)習(xí)。通過真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)與不同文體語言材料的學(xué)習(xí)以及符合學(xué)生需求的語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有效完成語文教育任務(wù)，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。課題組成員根據(jù)自己班級(jí)特點(diǎn)，開發(fā)建構(gòu)了符合本班學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的閱讀課程體系。

二、閱讀策略方法的創(chuàng)新

開展各種有關(guān)閱讀的活動(dòng)，不斷摸索，找出最有效的閱讀方式。根據(jù)不同年齡階段，分別實(shí)行不同的閱讀策略。幼兒園的小朋友自制能力差，需要教師進(jìn)行監(jiān)督，不斷修正學(xué)生的閱讀方法。一年級(jí)的小朋友從一個(gè)階段跨越到另外一個(gè)階段，能夠認(rèn)真聽從教師的要求，教師稍加帶領(lǐng)即可。當(dāng)孩子進(jìn)入三年級(jí)后，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。四年級(jí)教師可進(jìn)行提問，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。五年級(jí)教師就可以要求學(xué)生提高閱讀速度。六年級(jí)教師可以給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生帶有目的地進(jìn)行讀書。以此類推，讓學(xué)生開展積極的閱讀模式。教師可以趁此機(jī)會(huì)舉辦大型讀書會(huì)或者知識(shí)競(jìng)答比賽等。讓學(xué)生知道自己的不足，培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在交流知識(shí)中不斷提高自己的閱讀能力和內(nèi)在修養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中全面提高自己的閱讀水平。

三、閱讀實(shí)施路徑的創(chuàng)新

小學(xué)生不能自主地進(jìn)行閱讀，沒有良好的閱讀習(xí)慣，難以提高文學(xué)素養(yǎng)。教師需要不斷摸索新閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生自己去讀。經(jīng)過不同資料的整合從而形成學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生形成多層面的閱讀觀。

第一，教師可以進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生不同的問題進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。以課本內(nèi)容展開延伸，用一篇帶動(dòng)多篇的方式分析文中的人物形象、故事情節(jié)以及作文寫作的討論。指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類閱讀，以便更好地吸收書籍中的知識(shí)。第二，家長(zhǎng)和學(xué)校共同形成讀書氛圍。讓孩子在與教師和家長(zhǎng)讀書的過程中進(jìn)一步深化學(xué)生的理解能力。將語文教學(xué)與創(chuàng)新閱讀有機(jī)結(jié)合，開展創(chuàng)新閱讀：整本書閱讀指導(dǎo)課、繪本閱讀指導(dǎo)課、群文閱讀指導(dǎo)課、群書閱讀指導(dǎo)課、詩歌閱讀指導(dǎo)課;閱讀匯報(bào)課：師生共讀交流課、同伴共讀匯報(bào)課、親子共讀分享課;閱讀成果展示課：讀寫繪交流展示、詩歌閱讀寫作展示、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)的閱讀展示、讀書心得展示、讀書演講會(huì)等。第三，找出適合學(xué)生的閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)方式。閱讀記錄手冊(cè)、閱讀存折等，定期進(jìn)行回收評(píng)比，讓學(xué)生看到自己與他人的差距。通過有效的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)方法的研究，以推動(dòng)閱讀的有效開展。在實(shí)踐中摸索出創(chuàng)新閱讀的策略、指導(dǎo)方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高小學(xué)生閱讀的能力，讓師生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在這個(gè)越來越注重文化教育的時(shí)代，兒童閱讀變得尤為重要。從小讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師與學(xué)校的共同合作。在創(chuàng)新領(lǐng)域，無論是科技還是教育都變得非常重要。擁有創(chuàng)新思維才能帶領(lǐng)他人走向高端。創(chuàng)新在教育中的應(yīng)用，讓教師多了一項(xiàng)技能，通過更有利的課堂方式將知識(shí)帶給學(xué)生，以身作則帶領(lǐng)學(xué)生走向健康的閱讀方式。也可以讓學(xué)生通過多種方式去閱讀，轉(zhuǎn)變自己的閱讀方式，提高自己的知識(shí)水平，提高自己的修養(yǎng)，提高自己的品格，師生共同創(chuàng)造美好的未來。

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注：課題名稱：小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀實(shí)踐研究課題類別：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ009。