王艷鑾

【摘要】課堂的“成”與“敗”的關(guān)鍵因素之一是師生教學(xué)對(duì)話的策略。師生教學(xué)對(duì)話策略包含教師提問(wèn)、叫答、答理（評(píng)價(jià)）的策略，在現(xiàn)今的教學(xué)教研活動(dòng)中，老師們對(duì)于“叫答”鮮少提及，由此可見(jiàn)，“叫答”確實(shí)被我們忽略了。其實(shí)課堂“叫答”是師生之間、學(xué)生之間多向信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的不可少的環(huán)節(jié)，它能有效促進(jìn)師生的對(duì)話，提高課堂的效率。在教學(xué)中，當(dāng)面對(duì)課堂上高高舉起的小手時(shí)，我們就要思考如何“叫答”更有效。

【關(guān)鍵詞】叫答;拋磚引玉;面向全體;暗藏玄機(jī);留有余味

課堂的“成”與“敗”的關(guān)鍵因素之一是師生教學(xué)對(duì)話的策略。師生教學(xué)對(duì)話策略包含教師提問(wèn)、叫答、答理（評(píng)價(jià)）的策略，在現(xiàn)今的教學(xué)教研活動(dòng)中，老師們都注重提問(wèn)和評(píng)價(jià)這兩方面，而忽略了“叫答”。其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，或從一些名師的優(yōu)秀課例及他們的點(diǎn)評(píng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“叫答”也是有招有式的，而且不同類(lèi)型的問(wèn)題所用的招式各不相同，招招都能有效促進(jìn)師生的對(duì)話，提高課堂的效率。

一、導(dǎo)入問(wèn)題的“叫答”——拋磚引玉

導(dǎo)入問(wèn)題只是課堂教學(xué)的一塊敲門(mén)磚，旨在敲開(kāi)探究的大門(mén)，所以導(dǎo)入問(wèn)題的叫答候答時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，“叫答”應(yīng)該干脆利落，讓師生盡快投入到新課的學(xué)習(xí)中，確保后面有足夠的探究時(shí)間。千萬(wàn)不要為了這塊“敲門(mén)磚”而忘了寶貴的“探究之玉”。

如，筆者在教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，師：棱長(zhǎng)1厘米的正方體的體積是1立方厘米，現(xiàn)在老師用他們來(lái)擺幾個(gè)不同的長(zhǎng)方體，請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，它們的體積是多少？課件動(dòng)態(tài)演示擺拼的過(guò)程并打上小方格。（出示一個(gè)長(zhǎng)方體叫一個(gè)學(xué)生回答）提問(wèn)——叫答——回答連接緊湊，一氣呵成。接著，課件突然出示一個(gè)沒(méi)有打方格的長(zhǎng)方體，提問(wèn)：這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少呢？學(xué)生沉默了，雖然沒(méi)人舉手，但筆者并沒(méi)有給學(xué)生太多的思考時(shí)間，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題只是拋出的一塊“敲門(mén)磚”，筆者叫了兩名沒(méi)有舉手的學(xué)生回答，他們表示沒(méi)有方格數(shù)不出來(lái)。此時(shí)的“叫答”筆者要的并不是答案，主要是營(yíng)造一個(gè)認(rèn)知沖突的氛圍，創(chuàng)造導(dǎo)入的最佳時(shí)機(jī)，順理成章導(dǎo)入新課：其實(shí)在生活中，我們看見(jiàn)的長(zhǎng)方體實(shí)物都是沒(méi)有方格的?？梢?jiàn)，用數(shù)的方法求長(zhǎng)方體的體積不方便、不實(shí)用，今天我們就來(lái)一起研究一種方便、實(shí)用的方法。整個(gè)導(dǎo)入3分鐘完成，導(dǎo)入問(wèn)題完美拋出，新課引入水到渠成。

二、重難點(diǎn)問(wèn)題的“叫答”——面向全體

現(xiàn)今教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的“叫答”存在兩個(gè)比較明顯的問(wèn)題：一是迫不及待的叫答。問(wèn)題提出后，給學(xué)生思考的時(shí)間少，部分學(xué)生舉手就立刻叫答，剝奪了中下層生思考問(wèn)題的權(quán)利，導(dǎo)致他們自信不足，慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是以偏概全。大家對(duì)問(wèn)題一番探究之后，匯報(bào)交流時(shí)，老師叫答的都是優(yōu)生，從而產(chǎn)生了課堂內(nèi)高正確率與課堂外獨(dú)立作業(yè)低正確率之間的落差。

重難點(diǎn)問(wèn)題一般難度較大，所以問(wèn)題提出后，我們應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，再叫答，才有“一石激起千層浪”的效果，得到大家的響應(yīng)。如，教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》片段：學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題：長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？實(shí)驗(yàn)后，筆者讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)觀察：長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？問(wèn)題拋出后，一個(gè)小女孩舉手了，筆者微笑地看著她說(shuō)：“你是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的，真棒，其他同學(xué)加油?！币环昼姾?，十多個(gè)同學(xué)的手陸續(xù)舉了起來(lái)。筆者想，每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，收獲時(shí)不能只有少部分人吧。于是，筆者讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。目的是讓那些不自信的學(xué)生在同學(xué)面前說(shuō)出自己的想法，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生也能透過(guò)別人的提點(diǎn)有了自己的想法。討論后，筆者再問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”全班“唰”地都把手舉起來(lái)，這時(shí)筆者讓各層次的學(xué)生代表回答，他們的回答都是響亮而自信。

在高高舉起的小手中，老師的“叫答”要面向全體，從不同層次的學(xué)生中抽取學(xué)生代表作答，避免以偏概全的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣做才能真正了解到從課堂中反饋回來(lái)的真實(shí)信息，后續(xù)教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。如，在“兩位數(shù)乘多位數(shù)”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一次小組活動(dòng)：學(xué)生運(yùn)用豎式嘗試計(jì)算114×21，并讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的算法。教師巡查時(shí)選好學(xué)生代表上臺(tái)展示匯報(bào)，先讓一名優(yōu)生進(jìn)行展示匯報(bào)，讓學(xué)生掌握基本方法;再讓其他代表匯報(bào)，讓他們也說(shuō)一說(shuō)算理。其中一人的做錯(cuò)了，教師不失時(shí)機(jī)問(wèn)：“該怎么改正呢？”“計(jì)算中我們應(yīng)該注意什么？”成功把全班所有的注意力吸引過(guò)來(lái)，紛紛出謀劃策。這樣的叫答，優(yōu)生的回答起到典范的作用，其他學(xué)生也得到練說(shuō)的機(jī)會(huì)，即使是錯(cuò)題也給學(xué)生提供了錯(cuò)題辨析的課堂資源。課后信息反饋：學(xué)生的計(jì)算出錯(cuò)率大大降低。

重難點(diǎn)問(wèn)題的提出，表明要學(xué)習(xí)新課的核心內(nèi)容，且問(wèn)題都有一定的難度，所以，“叫答”前要給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，“叫答”要面向全體學(xué)生，才能了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

三、拓展問(wèn)題的“叫答”——暗藏玄機(jī)

拓展問(wèn)題是為了發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，用拓展性問(wèn)題來(lái)滿足課堂教學(xué)中個(gè)性化的需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。課堂教學(xué)中，常常會(huì)有這樣的情景：老師問(wèn)：“還有問(wèn)題嗎？”“還有其他想法嗎？”“有不同意見(jiàn)嗎”無(wú)論叫誰(shuí)答，往往是學(xué)生為了迎合老師的需求，拼湊出來(lái)的一些沒(méi)有創(chuàng)造性的想法。更多時(shí)候會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有?！焙芏嗬蠋煻加X(jué)得這樣的拓展形式只是走走過(guò)場(chǎng)，有些老師甚至連問(wèn)都懶得問(wèn)了。教學(xué)中如何叫答才能使拓展問(wèn)題引發(fā)更多、更有探究意義的新問(wèn)題呢？這可是有竅門(mén)的。

如，教學(xué)《圓柱側(cè)面積》時(shí)，小組操作：把圓柱體實(shí)物的商標(biāo)紙沿高剪開(kāi)，觀察商標(biāo)紙的形狀，探究此圖形與圓柱的關(guān)系。匯報(bào)時(shí)，筆者先讓兩個(gè)沿高剪開(kāi)的小組匯報(bào)展示，順利推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式：S=Ch。此時(shí)，筆者不急著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而是接著問(wèn)：“還有不同的方法嗎？”并用鼓勵(lì)的眼光投向一個(gè)小男孩，一只小手舉起，筆者把他請(qǐng)到臺(tái)前展示，小男孩說(shuō)： “我剪的時(shí)候剪斜了，剪開(kāi)的是一個(gè)平行四邊形。卻發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于圓柱的高。根據(jù)平行四邊形的面積公式，我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。”聰明的班長(zhǎng)得到啟示：我們組有一個(gè)剪開(kāi)是正方形的，我們也可以試一試……課堂因小男孩的回答引出更多的討論。或許你會(huì)問(wèn)，為什么筆者知道小男孩有不同的想法呢？其實(shí)是筆者在巡查指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)小男孩正在對(duì)不小心剪歪了的商標(biāo)紙發(fā)愁，就對(duì)他說(shuō)：“可以利用這個(gè)平行四邊形進(jìn)行研究，你的發(fā)現(xiàn)會(huì)與眾不同哦?！辈⒔o他一些提示，果然有精彩的發(fā)現(xiàn)。這就是專(zhuān)家所說(shuō)的“埋點(diǎn)”，“埋點(diǎn)”就是在小組合作過(guò)程中，教師巡查發(fā)現(xiàn)小小的端倪時(shí)，在旁提示學(xué)生，完善他的想法。有了“埋點(diǎn)”的作用，當(dāng)你問(wèn)出“還有嗎？”時(shí)，心中對(duì)你想要的答案已了然，叫答一擊即中，使拓展問(wèn)題不再是形式，真正起到拓展的作用，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

四、總結(jié)問(wèn)題的“叫答”——留有余味

無(wú)論你聽(tīng)誰(shuí)的課，最后總結(jié)性的問(wèn)題基本上是一樣的：“今天你學(xué)到什么知識(shí)？有什么收獲？”問(wèn)題的空間很大，學(xué)生想說(shuō)什么都行，但在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論老師叫誰(shuí)答，除了知識(shí)性方面的總結(jié)，基本上聽(tīng)不到其他方面的聲音。要改變這種現(xiàn)象，還真得從源頭（問(wèn)題的設(shè)計(jì)）入手。我們可以根據(jù)不同類(lèi)型的課，側(cè)重點(diǎn)的不同，后續(xù)需求的不同，設(shè)計(jì)不同的總結(jié)性問(wèn)題。在目的明確的問(wèn)題指引下叫答，才能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行歸納，起到課之將結(jié)，而余味無(wú)窮的感覺(jué)。

如，教學(xué)《平行四邊形的面積》，這類(lèi)課型應(yīng)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以這樣問(wèn)：“課的開(kāi)始我們遇到什么難題？我們是用什么方法解決的？”叫答對(duì)象是思路比較清晰的學(xué)生，引導(dǎo)他們清楚說(shuō)出活動(dòng)的過(guò)程。這樣的“叫答”，等于學(xué)生再回憶一次探究的過(guò)程，把活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想都總結(jié)了。課的結(jié)語(yǔ)也以問(wèn)題結(jié)束：轉(zhuǎn)化的方法真好，為我們推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，它也能幫我們推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)回去想一想。這樣的總結(jié)有目的地將課內(nèi)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想延伸到日后的學(xué)習(xí)中，起到“余音繞梁”的效果。

課堂叫答是師生之間、學(xué)生之間多向信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程。當(dāng)面對(duì)課堂上高高舉起的小手時(shí)，我們要思考如何“叫答”更有效。

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