李國華

摘要：長期以來，各教育機(jī)構(gòu)始終堅持著“立德、樹人”的教育理念，教育工作者不僅要傳授學(xué)生知識，更要規(guī)范學(xué)生德行。德育工作是各學(xué)校的基礎(chǔ)教育工作，對每個學(xué)校來說都是必不可少的。伴隨著教育體制改革，德育工作再一次出現(xiàn)在大眾視野，這個過程中也暴露出了諸多問題。班主任是由學(xué)校安排，全面管理班級事務(wù)的教師，是連接學(xué)生與學(xué)校的重要紐帶，德育工作便是其主要任務(wù)之一。受制于師資力量的不足，絕大部分的班主任還擔(dān)任著教學(xué)任務(wù)。本文旨在以數(shù)學(xué)班主任德育融入班級管理和教學(xué)實踐探索為例，探究班主任德育工作與教學(xué)實踐相結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)班主任;德育教育

多年來，我國各教育機(jī)構(gòu)始終實行著班主任制度，這是一種能夠有效的實現(xiàn)班級管理與師生交流的校園管理體制。班主任除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生的生活、心理健康、未來發(fā)展給予指導(dǎo)幫助。由于國內(nèi)教師資源與學(xué)生數(shù)量的不匹配，絕大部分班主任還擔(dān)任著學(xué)生某一科目的教學(xué)工作。班主任在管理學(xué)生的同時，還要對自己所教科目負(fù)責(zé)，常常有著很大的工作壓力。與此同時，德育工作作為班主任重要的基礎(chǔ)工作之一，時常要花費大量的時間和精力來完成。因此，本文希望以數(shù)學(xué)班主任德育工作和教學(xué)為例，分析數(shù)學(xué)班主任德育融入數(shù)學(xué)實踐面臨的問題，并探索出能夠解決問題將德育工作融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略。

一、數(shù)學(xué)班主任德育融入數(shù)學(xué)實踐的意義

數(shù)學(xué)班主任德育融入數(shù)學(xué)實踐是發(fā)展素質(zhì)教育的要求。伴隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，德育教育作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)品德的關(guān)鍵部分，其重要性也在不斷提高。德育教育是對學(xué)生思想品德、素質(zhì)能力、價值觀念、人格品質(zhì)的綜合培養(yǎng)過程，應(yīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面[1]。因此，數(shù)學(xué)班主任德育融入數(shù)學(xué)實踐是發(fā)展素質(zhì)教育的必然需求。數(shù)學(xué)班主任德育融入數(shù)學(xué)實踐是班主任堅持“立德樹人”教學(xué)理念的體現(xiàn)。教育從來不是單純對學(xué)生某一學(xué)科的教學(xué)，而是對學(xué)生德行與學(xué)科素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。德育教育滲透至數(shù)學(xué)教學(xué)是班主任對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，是每一位教師的職責(zé)所在。另外，數(shù)學(xué)班主任德育融入數(shù)學(xué)實踐對學(xué)術(shù)教學(xué)有輔助作用。德育教育形式多樣，對學(xué)生來說有著是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)故事的形式開展德育教育，就能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)班主任德育融入數(shù)學(xué)實踐對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的顧慮

數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，很大一部分院校并沒有給數(shù)學(xué)教師留下過多的空余時間。因此，數(shù)學(xué)班主任想要將德育教育滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)并非易事，時常會有著難以完成教學(xué)任務(wù)、影響數(shù)學(xué)課堂效率的顧慮[2]。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)本身安排課時并不充裕，教師在將德育教育滲透至數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中必然要占用一部分時間，有可能會造成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)無法完成的問題。其次，每節(jié)課的上課時長是固定的，班主任在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行德育教育同樣會影響每節(jié)課的教學(xué)效率。因此，想要實現(xiàn)數(shù)學(xué)班主任德育融入數(shù)學(xué)實踐的目標(biāo)，首先就要消除數(shù)學(xué)班主任的顧慮，盡可能地探索出德育教育滲透至數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略。

三、數(shù)學(xué)班主任德育教育融入數(shù)學(xué)實踐的高效策略

（一）深挖數(shù)學(xué)教材德育資源

對于普通的數(shù)學(xué)教師而言教材只需服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)即可，因此很少有教師去深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育資源。但對于擔(dān)任班主任的數(shù)學(xué)教師而言，教材不僅僅可以幫助數(shù)學(xué)教學(xué)，還能夠用以開展德育工作。首先，數(shù)學(xué)教材的與資源的挖掘?qū)嵸|(zhì)上是一種德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，擔(dān)任數(shù)學(xué)教師的班主任可以在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的同時完成對學(xué)生的德育工作。這樣能夠有效的節(jié)省時間，緩解班主任工作壓力。其次，對學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課堂上接受德育教育是一種潛移默化的影響，有利于學(xué)生走向正確的人生道路。

例如，在數(shù)學(xué)中時常會用到“勾股定理”，班主任不妨向?qū)W生講述中國研究勾股定理的歷史故事，如“趙爽弦圖”的故事中，趙爽就曾在《九章算術(shù)》中以此圖研究勾股定理。同樣的，還有東漢末年的數(shù)學(xué)家劉徽的“青朱出入圖”，也曾簡明扼要的證明了勾股定理。事實上，早在周朝就有數(shù)學(xué)家商高提出了“勾三、股四、弦五”這樣的描述勾股定理的記載。正是因為這些堅持不懈、富有探究精神的古代優(yōu)秀數(shù)學(xué)家，中國長期以來在應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域才能不斷發(fā)展。班主任可以借助這樣的數(shù)學(xué)故事，來告訴學(xué)生堅持和培養(yǎng)鉆研精神的重要性。與此同時，中華民族在數(shù)學(xué)方面的成就還能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增進(jìn)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的愛國熱情。事實上，數(shù)學(xué)教材中有很多這樣的例子，古人在數(shù)學(xué)研究上的努力可以起到激勵學(xué)生奮發(fā)的作用。與此同時，數(shù)學(xué)知識還能夠用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。以簡單的數(shù)學(xué)計算為例，如果每個人每天浪費一粒糧食，那么全國每天就能夠浪費數(shù)噸糧食。以“兩點之間線段最短”的知識為例，就能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇一些更便捷的上下學(xué)路線。因此，班主任需要深入的挖掘這些數(shù)學(xué)資源用以開展學(xué)生德育工作。

（二）班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)中以身作則、發(fā)揮榜樣作用

德育工作并不能只停留在口頭教育層次，行動才是最好的德育實踐。這就要求廣大數(shù)學(xué)班主任在數(shù)學(xué)課堂上無比以身作則，發(fā)揮榜樣作用[3]。首先，教師要注重自己的言行舉止，班主任在數(shù)學(xué)課堂上服裝得體、自覺說普通話、不講臟話、不遲到、不早退。班主任是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的教師，班主任的言行時刻會影響自己的學(xué)生。其次，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)中要表現(xiàn)出數(shù)學(xué)熱情和探索精神，這就要求班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)中以及課后作業(yè)批改都要認(rèn)真負(fù)責(zé)。教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度是對教師身份的負(fù)責(zé)，教師只有在教學(xué)工作中付出時間和精力才能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在“三角函數(shù)”這部分知識的教學(xué)中，班主任可以制作一個“正弦函數(shù)”、“余弦函數(shù)”、“正切函數(shù)”等三角函數(shù)圖像的對比圖，幫助學(xué)生更快的掌握幾種三角函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別、性質(zhì)、解法。另外，教師在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生也成為一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。最后教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)信守承諾，堅守對學(xué)生的許諾。很多教師常常會在教學(xué)中許諾學(xué)生一些獎勵來激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，班主任在做出許諾后必須恪守承諾。若是班主任都不能遵守諾言，學(xué)生在接受德育教育時恐怕也不會有所成效。正所謂“為人師表”，教師不僅僅是傳授知識，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。班主任應(yīng)當(dāng)注重教師這一特殊屬性，將數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育相結(jié)合。

（三）在數(shù)學(xué)課堂上融入辯證唯物主義觀

辯證唯物主義是德育教育的重要內(nèi)容，是每個學(xué)生在接受德育教育時必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)中恰好處處有著辯證唯物主義的思想，是班主任將德育教育滲透至數(shù)學(xué)教學(xué)中的絕佳途徑。數(shù)學(xué)是一門生活實踐中誕生的學(xué)問，最終也用于生活實踐，數(shù)學(xué)中的很多思想都是以辯證的方法看待的。

例如，在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計這部分知識時，低概率事件就是代表著事件發(fā)生的概率低。但是，只要概率不為零，那么該事件就有幾率發(fā)生。用這樣的概率知識可以指導(dǎo)生活實踐，例如你想去撒一個謊言，那么肯定有概率被揭穿，就應(yīng)及時收手。同樣的，每天堅持學(xué)習(xí)，既然有概率成功就不要放棄。這就是一種辯證的觀點，數(shù)學(xué)中的很多問題常常并非絕對的，判斷數(shù)學(xué)觀點的正誤常常要看此問題的條件。此外，在數(shù)學(xué)中加減法之間的互逆關(guān)系、正比例函數(shù)與反比例函數(shù)之間的聯(lián)系同樣體現(xiàn)出來辯證的觀點。班主任在數(shù)學(xué)課堂上要將這樣的思維、價值觀傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會用辯證的觀點看問題。同樣的，數(shù)學(xué)也是一門求實的學(xué)問，一字一句乃至一個符號都不能出現(xiàn)偏差。數(shù)學(xué)探究便是追求真理的過程，數(shù)學(xué)中的公式便是數(shù)學(xué)中的規(guī)律。數(shù)值、條件乃至背景都可以發(fā)生改變，但其中的數(shù)學(xué)規(guī)律是不變的，即數(shù)學(xué)公式是恒定的。

例如，著名的三角不等式，|a+b|永遠(yuǎn)都小于等于|a|+|b|，無論a與b的數(shù)值如何發(fā)生改變，終歸要服從這個公式。堅持真理在數(shù)學(xué)上就反映為遵循數(shù)學(xué)規(guī)律，不能隨意的篡改或者馬虎計算。這些便是數(shù)學(xué)上的辯證唯物主義觀，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)中要時常強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生這樣的看待問題的思維。

結(jié)論：

總之，德育教育是學(xué)校育人的重要途徑，對學(xué)生未來的人生發(fā)展有著極其重要的影響。班主任作為學(xué)校開展德育教育的重要參與者，應(yīng)當(dāng)正視自己的責(zé)任，積極主動地開展德育工作。但班主任同時擔(dān)任任課老師時，要學(xué)會將德育教育滲透至所教課程中去，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與德育工作的有效結(jié)合。班主任在德育融入數(shù)學(xué)實踐之探索中要以身作則，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。同時教師還要深入挖掘?qū)W科德育資源，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 杜金虹.淺談班主任教學(xué)管理中的德育教育實踐[J].課程教育研究，2017（21）：212-213.