摘要：本文總結(jié)并分析了中職校學(xué)生常見的四個心理問題：厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動力不足;自卑心理嚴(yán)重，自我認(rèn)知偏差;人際交往局限，界限模糊不清;擇業(yè)迷茫嚴(yán)重，職業(yè)定位不清。希望通過對相應(yīng)問題的具體分析使得廣大中職校教育工作者能夠更加了解我們的學(xué)生，引發(fā)大家對中職校學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)心和重視，為心理健康教育工作的開展和深入貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：中職校;學(xué)生;心理問題

眾所周知，“應(yīng)試教育”一直以來都是我國基礎(chǔ)教育的一個敏感問題。各種考試將我們的學(xué)生分為“三六九等”，在他們的求學(xué)生涯中，他們因為分?jǐn)?shù)被冠上各種各樣的頭銜：“尖子生”、“優(yōu)等生”、“落后生”、“差生”等等。在這樣的大環(huán)境下，一般來說，選擇中職校的學(xué)生就是那些傳統(tǒng)意義上的“落后生”和“差生”，他們被中考淘汰下來，因為分?jǐn)?shù)不能滿足普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線從而被分流到各級各類的中職校，接受職業(yè)技術(shù)教育。對他們而言，考試戰(zhàn)場上的頻頻失利，老師、家長的責(zé)備、失望，被迫與其他同學(xué)的頻繁對比，他們感受到的消極負(fù)面評價遠(yuǎn)多于積極正面評價，他們感到迷茫、困惑，甚至有些悲觀、失望，消極自我觀念因此形成。同時，處于青春期的他們，正經(jīng)歷著一個由稚嫩走向成熟的過程，人生觀、世界觀、價值觀正在建構(gòu)，情緒時常大起大落，波動頻繁。在這樣一個敏感而脆弱的年紀(jì)里，所有有意無意的苛刻評價、所有不夠善意和正向的指責(zé)都有可能讓他們呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題，嚴(yán)重影響他們的成長、成材，同時，給學(xué)校教育和教學(xué)工作帶來諸多不必要的麻煩。想要從根本上預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，維護(hù)學(xué)生的心理健康，我們首先要做的，就是明確他們具體會有哪些比較明顯的心理問題或心理困擾，從而對癥下藥。

（一）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動力不足

中職校學(xué)生大部分是因為中考失利被分流到中職校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們中的大多數(shù)在初中階段就屬于成績不好的“落后生”和“差生”，一直以來都存在著明顯的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)動力不足。進(jìn)入中職校后，本想著得過且過地混一張畢業(yè)文憑，但是專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)技能知識打破了他們美好的幻想。專業(yè)技能知識對他們每個人而言都是一個嶄新的知識領(lǐng)域，需要他們改變自己固有的思維方式和學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新的知識和環(huán)境，還需要他們更強(qiáng)的動手動腦能力來適應(yīng)從未有過的專業(yè)實訓(xùn)操作課程，他們感受到更大的學(xué)習(xí)壓力，這種學(xué)習(xí)的壓力和強(qiáng)度是他們始料未及的，嚴(yán)重違背他們當(dāng)初選擇中職校的初衷，他們因此變得厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動力更加不足。

（二）自卑心理嚴(yán)重，自我認(rèn)知偏差

中職校學(xué)生在我國“應(yīng)試教育”的大背景下，因為不夠優(yōu)異的成績，在學(xué)業(yè)方面屢屢遭受打擊，并因此遭受家長、老師的批評和指責(zé)，同學(xué)、朋友的輕視和嘲笑，因而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上自信心嚴(yán)重不足，自卑心理嚴(yán)重。同時，中職校學(xué)生正處于情緒敏感且多變的青春期，對于自我的穩(wěn)定認(rèn)知尚未形成，十分看重積極的成功體驗及外界對自己的積極評價，這是他們構(gòu)建穩(wěn)定自我、明確我是誰的一個重要方式。在這樣一個敏感階段，少有的成功體驗、尖銳的質(zhì)疑之聲都會加重他們的自卑心理，讓他們覺得自己“低人一等”“、一事無成”，嚴(yán)重影響他們自我認(rèn)知的構(gòu)建以及自信心的建立。

（三）人際交往局限，界限模糊不清

近幾年，隨著QQ、微信、微博等各種網(wǎng)絡(luò)社交軟件的快速興起和普遍應(yīng)用，人與人之間幾乎摒棄了面對面聊天這一最簡單直觀的方式，全部利用便捷的網(wǎng)絡(luò)來交換信息、交流感情。在這種人—機(jī)—人的聊天環(huán)境下，信息的大批量輸出和交換明顯增多，但是相應(yīng)的，眼神、表情、肢體以及情感的傳達(dá)越來越少，聊天變得越來越簡單，但是情感傳遞卻越來越難。我們的學(xué)生在這種大環(huán)境下成長，越來越不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的情緒、傳遞自己的情感，也越來越不知道應(yīng)該如何完成人與人之間面對面地交流。再者，我們的學(xué)生正處于青春期，處在性意識發(fā)展階段的異性吸引期。在這個時期，他們的身體在發(fā)生變化，性意識開始萌動，他們自然地會對異性產(chǎn)生好奇與好感，渴望與異性接觸，甚至發(fā)展出親密于友情之上的關(guān)系。但是，由于他們在認(rèn)知和情感上的發(fā)育尚不夠完善，對于感情的理解過于簡單和片面，模糊了友情與愛情之間的關(guān)系界限，甚至因此讓自己和他人遭受傷害，為以后建立真正健康的親密關(guān)系埋下隱患。

（四）擇業(yè)迷茫嚴(yán)重，職業(yè)定位不清

中職校學(xué)生的年齡正處于15—18歲之間，自我意識尚在形成。他們選擇中職校就讀，一部分是因為中考失利被分流，一部分是遵從父母長輩的選擇，只有很少一部分是因為了解自身的優(yōu)劣勢所在，看清了自己之后的職業(yè)規(guī)劃從而選擇一技傍身。在這樣一個大環(huán)境下，大部分學(xué)生對于自己所選擇的專業(yè)以及畢業(yè)后要從事的相關(guān)職業(yè)一知半解甚至一無所知，終日渾噩度日，得過且過。臨近畢業(yè)時，面對著企業(yè)的硬性要求以及大學(xué)本科畢業(yè)的同專業(yè)競爭者，深感無措與焦慮。我曾在我校兩個班級展開調(diào)查，真正喜歡自己目前所學(xué)專業(yè)的學(xué)生寥寥無幾，畢業(yè)后想從事本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生更是鳳毛麟角。對他們來說，現(xiàn)在的學(xué)校生活并不是在為未來奮斗，只是在為之前的失敗買單。他們對擇業(yè)的迷茫情緒嚴(yán)重影響著他們對待學(xué)業(yè)的態(tài)度以及對待生活的態(tài)度，變得被動而消極，最終形成惡性循環(huán)。

以上便是現(xiàn)在中職校學(xué)生呈現(xiàn)出來的幾個比較顯著的心理問題，值得引起我們每位中職校教育工作者的重視。教育二字，不僅要有“教”，還應(yīng)該有“育”，這就要求我們中職校教育工作者不僅要向?qū)W生傳遞知識和技能，還要幫助他們明白做人的道理，跨越成長道路上的溝溝坎坎，最終成為一個身心健康的有用之人。多年以來，我們一直奉行的教育理念是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“四有”人才，現(xiàn)在，我們應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上加上一個字，心！現(xiàn)代社會的競爭壓力越來越大，對人才提出了新的要求，我們需要的是德、智、體、美、心五位一體的“五有”人才！健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，積極向上的心理素質(zhì)，這是我們學(xué)生現(xiàn)在必須具備的基本條件。因此，學(xué)生的心理問題不容忽視，學(xué)生心理健康的維護(hù)工作迫在眉睫！作為一名心理健康教育工作者，我感到任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：

朱汝晨（1989.07-），女（漢族），山東東營，碩士，任職于上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：心理健康教育。