曲義

摘? 要：以安徽省S學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為例，運(yùn)用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方法，對該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明，因?qū)W生發(fā)表論文、作品、專利授權(quán)和科研項(xiàng)目數(shù)量以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度有限等原因，該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀僅能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。基于此，提出“雙維度、四架構(gòu)、五進(jìn)入”原則及相關(guān)具體措施，以有效提升包括服裝設(shè)計(jì)與工程在內(nèi)的藝術(shù)類專業(yè)的教育教學(xué)水平和人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;指標(biāo)項(xiàng);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：2096-3769（2020）05-055-04

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要途徑。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”[1]，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育教學(xué)改革的主要方向[2]，從而賦予了教育工作者新的使命與目標(biāo)。

一、背景分析

首先，當(dāng)前我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相較于發(fā)達(dá)國家而言僅處于起步階段，地方高校受師資水平、生源質(zhì)量等因素制約，在人才創(chuàng)新能力體系建設(shè)力度和育人成果質(zhì)量水平等方面存在的問題與不足更甚。其次，受制于傳統(tǒng)教育體系根深蒂固的影響，教師與學(xué)生早已習(xí)慣于缺乏互動(dòng)性的傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，在面對啟發(fā)式等具有創(chuàng)新特質(zhì)的課程建設(shè)與具體互動(dòng)情景下，教學(xué)雙方均顯得茫然，致使學(xué)生獨(dú)立思考、自我判斷與否定的意識與能力較差。第三，對于與專業(yè)相關(guān)的人文社科和自然科學(xué)通識知識的重視度與拓展度有限，致使學(xué)生的專業(yè)視野受限，創(chuàng)新成果底蘊(yùn)不足、水平偏弱。第四，高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)特殊性，文化基礎(chǔ)較普通文理科學(xué)生普遍偏弱，創(chuàng)新能力培養(yǎng)難度和現(xiàn)狀更為堪憂。

二、現(xiàn)狀調(diào)查分析

以安徽省為例，依據(jù)《安徽省普通本科高校輕工紡織類專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系》[3]，以該省內(nèi)S學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)205名畢業(yè)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀為自評調(diào)查研究對象，自評指標(biāo)體系詳見表1，旨在通過以評促建、查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)地方高校藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

1.學(xué)生公開發(fā)表論文、作品、專利情況

如表2所示，歷年學(xué)生公開發(fā)表作品與專利授權(quán)一直處于空白，說明該專業(yè)長期缺乏上述宣傳教育與引導(dǎo)。學(xué)生公開發(fā)表論文總計(jì)4篇，其中本科高校學(xué)報(bào)（三類）論文與省級普通期刊（四類）論文各2篇。雖然數(shù)量高于每千名學(xué)生≥3篇的C級量化標(biāo)準(zhǔn)，但其中3篇論文的基金項(xiàng)目為S學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)科研基金，該項(xiàng)目要求教師需至少吸納1名在校學(xué)生為課題組成員共同參與研究，所發(fā)論文的第一作者均為教師，學(xué)生為第二作者。僅有1篇基金項(xiàng)目來源為省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的論文，第一作者為學(xué)生本人。

2.學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀

如表3所示，在該指標(biāo)項(xiàng)前6個(gè)觀測點(diǎn)中的自評成績較為突出。近年來，該專業(yè)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，積極與中國書法家協(xié)會(huì)、市/區(qū)政府、區(qū)委宣傳部、區(qū)美好辦、區(qū)文聯(lián)、S學(xué)院所在地鎮(zhèn)政府、多家服裝公司、S學(xué)院音樂學(xué)院、S學(xué)院管理學(xué)院對接，設(shè)計(jì)制作完成了一系列基于不同主題的服裝作品，服務(wù)社會(huì)。以創(chuàng)新實(shí)踐基地為依托，創(chuàng)新實(shí)踐與科技文化活動(dòng)形式多樣，效果較好，教師與學(xué)生都能較好地發(fā)揮專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)，在更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也提高了自身能力，充分調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生參與的積極性。

3.學(xué)生參加技能和科技競賽活動(dòng)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不足，尚未將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠清晰，理念相對混亂，教育方式多局限在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的抽象灌輸或邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校開展講座上。該專業(yè)學(xué)生參加各級各類學(xué)科專業(yè)競賽的成果豐碩，在歷年“安徽省大學(xué)生紡織服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”中共獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)5項(xiàng)。因成績突出，S學(xué)院連續(xù)三年榮獲安徽省大學(xué)生紡織服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng);在歷年“全國應(yīng)用型人才綜合技能大賽”中共獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng);在“全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽”中共獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng);在“萊福士杯”中國民族服裝設(shè)計(jì)大賽中獲得最佳傳承與應(yīng)用獎(jiǎng)、最佳面料運(yùn)用獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)各1項(xiàng);在“中國國際時(shí)裝設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品大賽”中獲得新人獎(jiǎng)1項(xiàng);在“中國大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)漫大賽（安徽賽區(qū)）”中獲得三等獎(jiǎng)2項(xiàng);在“世嘉杯”齊魯大學(xué)生服裝設(shè)計(jì)大賽中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng);在“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（安徽賽區(qū)）”中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng);在“海皮城杯”全國皮革服裝制版大賽中獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng);在“V.GRASS.東華杯”中國大學(xué)生服裝立體裁剪設(shè)計(jì)大賽中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)科競賽省部級獲獎(jiǎng)總計(jì)29項(xiàng)，是該專業(yè)在該項(xiàng)指標(biāo)各觀測點(diǎn)中的亮點(diǎn)。

三、結(jié)論

綜上所述，表4是S學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力自評的真實(shí)成績。學(xué)生公開發(fā)表論文、作品、專利情況介于C與D之間，該指標(biāo)項(xiàng)勉強(qiáng)合格。學(xué)生申請且主持大學(xué)生科研項(xiàng)目的數(shù)量僅能達(dá)到C級標(biāo)準(zhǔn)的5項(xiàng)要求，說明該專業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重視度較低。受此影響，創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐能力指標(biāo)項(xiàng)自評結(jié)論為C（合格）。受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不足影響，參加技能和科技競賽活動(dòng)情況指標(biāo)項(xiàng)的自評結(jié)論為B（良好）。在3個(gè)具體指標(biāo)中，獲得B級（良好）1項(xiàng)、C級（合格）2項(xiàng)，A級（優(yōu)秀）空缺，自評綜合結(jié)果為C 級（合格）。

四、對策分析

1.“雙維度”推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

意識維度。學(xué)校管理者、教師和學(xué)生都應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒介和新媒體的優(yōu)勢，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”與加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神。在不盲目跟風(fēng)的前提下積極營造適合本校和本專業(yè)實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使其能夠逐漸成為教學(xué)雙方的主觀意識與行動(dòng)自覺。

目標(biāo)維度。應(yīng)著手開展創(chuàng)客文化的培育工作，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新觀點(diǎn)與社會(huì)需求相結(jié)合，對于好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)行全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)和持續(xù)幫扶，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，積極扶持一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型團(tuán)隊(duì)，讓創(chuàng)業(yè)“從學(xué)生中來、在學(xué)校中長、在企業(yè)中行、在產(chǎn)業(yè)中推、在社會(huì)上成[4]，并充分發(fā)揮其示范帶頭作用，弘揚(yáng)敢為人先、不甘人后的開拓精神。

2.通識能力課程體系“四架構(gòu)”

以往很多高校開設(shè)通識課程的門數(shù)較少，且往往由新進(jìn)教師或因病假、產(chǎn)假、事假等原因?qū)е陆虒W(xué)精力有限和年度教學(xué)基本工作量不足的教師承擔(dān)該類課程的教學(xué)工作，對于學(xué)生通識能力培養(yǎng)的重視度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度不足。

雖然S學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但學(xué)生的創(chuàng)新成果多體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用方面，能力架構(gòu)與成果形式較為單一。強(qiáng)化通識能力教育有助于開闊學(xué)生的視野、健全創(chuàng)新能力體系、豐富創(chuàng)新成果形式。

綜上，強(qiáng)化通識能力教育應(yīng)基于德智體美均衡培養(yǎng)的全人教育理念來設(shè)置外延知識課程模塊（如表5所示）?？梢孕ｋH選修課的形式開設(shè)，需指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且能夠在真正讀懂教材的基礎(chǔ)上做到精煉教學(xué)重點(diǎn)與簡化教學(xué)難點(diǎn)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，有利于使學(xué)生理解。

3.學(xué)生科研能力提升“五進(jìn)入”

科研內(nèi)容進(jìn)入教材。教材的更新速度遠(yuǎn)不及科學(xué)研究推進(jìn)的節(jié)奏，從而導(dǎo)致其內(nèi)容相對陳舊，具有滯后性。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師將科研工作中所獲悉的新思想、新觀點(diǎn)和新理念融入教案、講義之中與學(xué)生分享，以此向?qū)W生傳遞前沿的學(xué)科專業(yè)知識。

科研思維進(jìn)入課堂。課堂教學(xué)過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)識、把握并運(yùn)用規(guī)律，在此基礎(chǔ)上多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散式思維進(jìn)行理性思考，同時(shí)需強(qiáng)調(diào)在遇到難題時(shí)要通過自我反思不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋解決專業(yè)問題的新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 科研方法進(jìn)入實(shí)踐。當(dāng)前高校所開設(shè)的科學(xué)研究方法課程多停留于過于抽象化的理論層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體會(huì)?；诖?，教師應(yīng)將科研方法理論與具體專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對科學(xué)方法直觀化、經(jīng)驗(yàn)化、具體化的融會(huì)貫通。

科研熱點(diǎn)進(jìn)入專題。將專業(yè)知識的講授貫穿于實(shí)際案例中，如結(jié)合服裝3D虛擬仿真技術(shù)、國潮、漢服熱、服裝主播經(jīng)濟(jì)、毒校服、丑校服等當(dāng)前本專業(yè)科研熱點(diǎn)問題找出典型案例開展專題教學(xué)。依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”[5]的原則進(jìn)行分組討論，小組成員通過積極思考形成個(gè)人觀點(diǎn)后在組內(nèi)表達(dá)各自觀點(diǎn)，通過反復(fù)推敲不同觀點(diǎn)，最終達(dá)成小組統(tǒng)一觀點(diǎn)后再開展組間觀點(diǎn)表達(dá)。通過思維碰撞進(jìn)而相互啟發(fā)，既求同存異又釋疑解惑，不僅有助于激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的潛能，還有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和包容度，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

科研興趣進(jìn)入項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生以自身專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)切入科研，以此來激發(fā)學(xué)生的科研積極性。鑒于以往學(xué)生不想、不會(huì)、不敢嘗試申報(bào)相關(guān)大學(xué)生科研項(xiàng)目，應(yīng)通過項(xiàng)目推介、申報(bào)經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣相投且優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)為單位積極申報(bào)校級大學(xué)生科研項(xiàng)目、國家級/省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場地與設(shè)備、指導(dǎo)教師配備、學(xué)分認(rèn)定等方面給予支持。

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