戴周麗 金子興

摘 要：地理問題是地理課堂的靈魂，是核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵;地理試題起到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、引領(lǐng)地理教學(xué)的作用。很多教師對(duì)兩者關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致課堂教學(xué)問題或試題設(shè)計(jì)使用不當(dāng)。文章從概念出發(fā)對(duì)兩者進(jìn)行了辨析，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)下地理問題設(shè)計(jì)存在的三大問題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地理問題;地理試題;辨析;核心素養(yǎng)

地理問題和地理試題的設(shè)計(jì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，關(guān)乎地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。在一線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)“地理問題”和“地理試題”認(rèn)識(shí)模糊，設(shè)計(jì)的地理問題或試題在“應(yīng)用范疇、句式、功能”等方面存在混淆現(xiàn)象，給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來(lái)審題上的困惑。這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上急需厘清的問題，為此筆者結(jié)合教師在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例，淺談自己的一些思考，供教師參考為盼。

一、對(duì)地理問題與地理試題的辨析

什么是（地理）問題？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)（地理）問題的解釋詞條有很多，其中有兩條特別值得關(guān)注。

第一，要求回答或解釋的題目。“回答、解釋”是顯性行為動(dòng)詞，“題目”是指具體內(nèi)容。是要求運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決問題，通常是已解決的問題，只是叫答題者加以解決，有測(cè)試的功能。此類地理問題從句式上看是陳述句，問題中必須有顯性的行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞可以分為隱性行為動(dòng)詞和顯性行為動(dòng)詞，如表1所示。

隱性行為動(dòng)詞是描述結(jié)果目標(biāo)，顯性行為動(dòng)詞是描述過(guò)程目標(biāo)。兩者的功能不同，運(yùn)用的場(chǎng)所也不同。前者主要出現(xiàn)在考試說(shuō)明、教學(xué)指導(dǎo)意見等結(jié)果性評(píng)價(jià)上，后者一般出現(xiàn)在具體問題的設(shè)計(jì)中。一般來(lái)說(shuō)，兩者還是有對(duì)應(yīng)關(guān)系的。如“了解”層次，一般用“說(shuō)出、描述”等;“理解”層次，一般用“解釋、說(shuō)明”等。

第二，需要研究討論并加以解決的矛盾?！把芯?、討論”是解決問題的方法，通常用于未解決的地理問題，具有探究問題的功能。在此類地理問題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)使用疑問句式，不一定使用行為動(dòng)詞。

概言之，地理問題從句式上看，有陳述句和疑問句。從行為動(dòng)詞的使用上看，陳述句使用行為動(dòng)詞，疑問句不一定使用。從用途上看，陳述句采用不同認(rèn)知水平的行為動(dòng)詞，可以用于水平測(cè)試，疑問句具有探究功能，適用于課堂教學(xué)。

那么，地理問題有哪些主要的類型？觀察當(dāng)下地理課堂中使用的地理問題，從意義上看，筆者認(rèn)為可以分為兩類：記憶性問題和探索性問題。前者是為了加強(qiáng)知識(shí)的記憶，重在識(shí)記，一般應(yīng)用于小學(xué)、初中階段，課堂教學(xué)中，大都表現(xiàn)為“一問一答”型。對(duì)于高中階段，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，邏輯思維能力的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要求從是什么轉(zhuǎn)化成為什么、怎么辦等，因此，此類問題應(yīng)盡可能少用。如“什么是氣候變化”“什么是自然資源”等，此類問題往往會(huì)使學(xué)生照本宣科，課堂教學(xué)會(huì)陷入僵化，出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。后者要求利用知識(shí)（原理），立足區(qū)域，基于經(jīng)驗(yàn)，提出地理問題，創(chuàng)造性地解決地理問題，是真正指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)養(yǎng)育的問題。例如，“面對(duì)洪水，我們?cè)趺崔k”“我們?nèi)绾窝芯克锬九璧氐臍夂蜃兓薄懊鎸?duì)氣候變化，中國(guó)政府有什么樣的行動(dòng)，我們應(yīng)采取什么樣的對(duì)策”等，此類問題重在養(yǎng)育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。面對(duì)這些問題而采取的策略的思考，把自己置于其中，成為主人翁，重在考查學(xué)生的自知力，對(duì)自己深入的反思與批判，這是融合生涯規(guī)劃的價(jià)值觀教育，也是立足于未來(lái)取向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表2為地理課堂教學(xué)問題舉例。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)育是學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展、價(jià)值觀養(yǎng)成的過(guò)程。指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)養(yǎng)育的問題，根據(jù)設(shè)問的角度和側(cè)重養(yǎng)育的素養(yǎng)看，還可以分為三類：用于知識(shí)習(xí)得、用于能力養(yǎng)育、用于價(jià)值觀念養(yǎng)成。

當(dāng)設(shè)置一定的地理情境，要求運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決地理問題時(shí)，通常都涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)育和抉擇。如2020年3月四川涼山木里縣因雷電突發(fā)森林火災(zāi)，30名撲火人員犧牲，轟動(dòng)一時(shí)。讀到這條消息，責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)成為學(xué)生心頭之重。然后請(qǐng)學(xué)生解決下文例1的地理問題，當(dāng)問題情境呈現(xiàn)，學(xué)生看到以火滅火的情境很喜悅，原來(lái)滅火有方法;又很好奇，這個(gè)辦法是怎么實(shí)現(xiàn)滅火的？學(xué)生有很高的參與度。這樣通過(guò)地理問題的設(shè)置，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生調(diào)動(dòng)地理原理知識(shí)，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，尋找要素之間的聯(lián)系，努力解決問題，有積極行動(dòng);當(dāng)問題解決時(shí)他們收獲成功的喜悅，不只是知識(shí)上的收獲，更是一種戰(zhàn)勝災(zāi)難的幸福感，感受到地理學(xué)習(xí)的意義，并期待下一次挑戰(zhàn)，養(yǎng)育了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如此，地理課堂教學(xué)走向了通往核心素養(yǎng)養(yǎng)育的路上。

例1.利用熱力環(huán)流的原理，解決地理問題—— 以火滅火（圖1）。

問題情境：當(dāng)草原B處發(fā)生火災(zāi)，火勢(shì)飛速向四周蔓延時(shí)，在距離B四周一定距離處，人為點(diǎn)火，能阻擋B處火勢(shì)向A處蔓延，為什么？請(qǐng)用熱力環(huán)流的原理進(jìn)行解釋。

那么，什么又是（地理）試題？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是“考試的題目”。這與第一個(gè)問題的功能相似。用以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力層級(jí)的高低。因此，從句式上看，一定是陳述句。地理試題的設(shè)計(jì)根據(jù)考查的層級(jí)，需要選擇合適的顯性行為動(dòng)詞。

據(jù)上所述可知，地理問題的范疇更大，地理試題包含在地理問題范疇之內(nèi)（圖2）。課堂教學(xué)問題通常采用疑問式，用以探究學(xué)生未知的內(nèi)容，營(yíng)造一種互動(dòng)感。而地理試題要求解釋或評(píng)價(jià)已經(jīng)解決的問題，用以測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生獨(dú)立理性思考作答，通常采用陳述句，使用行為動(dòng)詞，以區(qū)分不同等級(jí)的能力要求。

二、當(dāng)前地理問題設(shè)計(jì)中的常見問題及對(duì)策

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的地理問題存在很多常識(shí)性的問題，問題有大有小，因?yàn)槠湓u(píng)價(jià)功能，對(duì)地理課堂教學(xué)造成不利影響。

1.設(shè)計(jì)問題時(shí)?；煜齼煞N句式，應(yīng)強(qiáng)化教師問題表述能力

某校一教師在講述青藏高原氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組地理問題：“從氣候角度分析當(dāng)?shù)厍囡焚|(zhì)好的原因”“簡(jiǎn)析雪災(zāi)對(duì)青藏高原牧區(qū)產(chǎn)生的危害有哪些”等。對(duì)于這兩個(gè)問題，表面上看是疑問句，又不像疑問句，但又一定不是陳述句。正確的句式應(yīng)是怎么樣的？如果用陳述句表達(dá)應(yīng)當(dāng)為：“從氣候角度，分析當(dāng)?shù)厍囡焚|(zhì)好的主要原因?！庇靡蓡柧渚涫絼t為：“當(dāng)?shù)厍囡焚|(zhì)好的氣候原因主要有哪些”以及“簡(jiǎn)析雪災(zāi)對(duì)青藏高原牧區(qū)產(chǎn)生的危害”和“雪災(zāi)對(duì)青藏高原牧區(qū)產(chǎn)生的危害有哪些” 。

這類問題看似不嚴(yán)重，不影響學(xué)生的答題結(jié)果，卻存在語(yǔ)法毛病，在倡導(dǎo)利用學(xué)科融合養(yǎng)育核心素養(yǎng)的今天，地理教師的語(yǔ)言表達(dá)水平需要進(jìn)一步修煉。

這類問題不是個(gè)別現(xiàn)象，在大部分青年教師的課堂中都存在。為什么？可能和其從教生涯不長(zhǎng)，沒有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)有關(guān)。因此，提高教師對(duì)地理問題及地理測(cè)試題的認(rèn)識(shí)，是教育行政部門首先應(yīng)重視的問題，加強(qiáng)青年教師針對(duì)性培訓(xùn)，使其能對(duì)地理問題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)，掌握一般的句式（“行為動(dòng)詞”+“限定詞”+“設(shè)問對(duì)象”）。如“解釋?shí){里風(fēng)的成因”——解構(gòu)結(jié)果為：“解釋（行為動(dòng)詞）”+“峽里風(fēng)（限定詞）的”+“成因（設(shè)問對(duì)象）”。復(fù)雜的設(shè)問可能含有多個(gè)限定詞，如“用熱力環(huán)流的原理解釋衢州峽口峽里風(fēng)的成因”——“用熱力環(huán)流的原理（限定詞）”+“解釋（行為動(dòng)詞）”+“衢州峽口（限定詞）”+“峽里風(fēng)的（限定詞）”+“成因（設(shè)問對(duì)象）”。

2.行為動(dòng)詞使用常詞不達(dá)意，應(yīng)提升行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確性

在一次地市間的聯(lián)考命題中，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“從氣候的角度分析影響印度黃麻生長(zhǎng)的區(qū)位因素”。筆者認(rèn)為這是要求考生“解釋恒河三角洲為什么會(huì)生長(zhǎng)黃麻的原因”。命題教師提供的答案卻是：“生長(zhǎng)期降水豐沛，氣候濕潤(rùn)（1分），晴天少，光照弱（1分）;降水季節(jié)分配不均，3～5月降水少，不利于幼苗生長(zhǎng)（1分），6～7月降水多，易發(fā)生洪澇（1分）。”從答案來(lái)看，命題者的命題意圖應(yīng)當(dāng)是“分析熱帶季風(fēng)氣候條件下對(duì)黃麻生長(zhǎng)的有利和不利因素”。 ?顯然行為動(dòng)詞使用有問題，依照答案，試題應(yīng)當(dāng)修改為“從氣候的角度評(píng)析影響印度黃麻生長(zhǎng)的區(qū)位條件”。

行為動(dòng)詞使用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)試題產(chǎn)生嚴(yán)重誤解，后果不只是該題成為廢題。如在重大考試中出現(xiàn)這種問題，使試題失去檢測(cè)的科學(xué)性、公正性，對(duì)考生造成不利影響。行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，關(guān)系到考生對(duì)這道題的理解，決定著考生的分?jǐn)?shù)。因此教師在命題過(guò)程中務(wù)必重視行為動(dòng)詞的使用，避免錯(cuò)誤發(fā)生。命題專家要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，重視“磨題”環(huán)節(jié)，發(fā)揮群體智慧，避免類似問題的發(fā)生。

3.試題設(shè)問常對(duì)象不明，應(yīng)避免試題解讀存在歧義

在一次市級(jí)統(tǒng)考命題活動(dòng)中，有教師命制了一道試題：分析門多薩地區(qū)葡萄生產(chǎn)的優(yōu)越的自然條件。這道題的得分點(diǎn)在哪里？答案應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置？參與命題的教師持有兩種不同的意見。對(duì)比如表3所示。

該教師設(shè)計(jì)的答案是乙類觀點(diǎn)。但從所給的答案的解讀上看，回答的這兩個(gè)問題，明顯與該教師設(shè)計(jì)的地理問題的初衷是不相符的。該教師設(shè)計(jì)的地理問題，旨在分析自然條件對(duì)葡萄生長(zhǎng)的有利影響，答案顯然是甲類觀點(diǎn)。特別需要說(shuō)明的是甲類答案，有學(xué)科融合的旨向，能有效考查考生“跨學(xué)科”的思維。而乙類答案，地理學(xué)科思維特別明顯，側(cè)重考查一個(gè)因素或兩個(gè)因素對(duì)事物的影響。

試題提問對(duì)象不明和行為動(dòng)詞使用不當(dāng)一樣，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。為避免這樣的問題產(chǎn)生，需要通過(guò)解構(gòu)試題，反復(fù)磨題，找到問題癥結(jié)所在。當(dāng)一句話不能把問題闡述清楚的時(shí)候，建議采用兩個(gè)或者三個(gè)短句表達(dá)，以避免因試題解讀存在歧義，而給考生帶來(lái)審題上的偏差。

經(jīng)過(guò)集體討論，最后本題修改為：“從晝夜溫差角度，指出門多薩地區(qū)種植‘馬爾貝克葡萄的優(yōu)越自然條件，并分析該條件的形成原因。”問題的指向變得十分明確。

地理問題的設(shè)計(jì)是地理課堂的靈魂，比起傳統(tǒng)死記硬背、機(jī)械操練的課堂，優(yōu)秀的地理教學(xué)問題能帶領(lǐng)學(xué)生建立優(yōu)良有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，養(yǎng)育學(xué)生的地理價(jià)值。同時(shí)，只有優(yōu)質(zhì)的地理試題才能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或科學(xué)引領(lǐng)地理教學(xué)。地理課堂問題設(shè)計(jì)和地理試題命制是一線教師職業(yè)生涯中的重要課題，需要我們持續(xù)為之努力。