尹曉霞

中國(guó)是有著五千年悠久歷史的文明古國(guó)，在滾滾的歷史長(zhǎng)河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華傳統(tǒng)文化。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！敝腥A傳統(tǒng)文化是我們中華民族發(fā)展史的重要組成部分，它與社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)系是無(wú)法割舍的，它對(duì)于我們中國(guó)青少年一代的健康成長(zhǎng)，影響是深遠(yuǎn)的。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)我們新一代繼承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化起著重要的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，將優(yōu)良傳統(tǒng)文化知識(shí)充實(shí)語(yǔ)文課堂，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳播中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是我們義不容辭的責(zé)任。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育呢？

一、 神奇漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣

（一） 漢字的起源

漢字不僅外形很美，內(nèi)涵也及其豐富，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。一個(gè)個(gè)漢字就像一群群活潑可愛(ài)的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。漢字不光有趣、神奇，還有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化。因此，讓學(xué)生了解漢字的起源以及其發(fā)展變化十分必要。在五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”中，可以先讓學(xué)生閱讀《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》了解漢字起源于甲骨文，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程。例如，低年級(jí)的識(shí)字課中，老師通過(guò)查閱資料，制作多媒體課件，重點(diǎn)指導(dǎo)課文中遇到的“日、月、羊、鳥(niǎo)、兔”等字演變的大致過(guò)程。讓學(xué)生知道這是象形字，是漢字最初的發(fā)展階段，之后逐步走向符號(hào)化，從筆畫(huà)較多走向筆畫(huà)簡(jiǎn)單，使書(shū)寫(xiě)更加快速便捷。通過(guò)這些讓學(xué)生知道漢字是人類(lèi)文學(xué)史上最悠久、既形象美麗又蘊(yùn)含智慧的文字，是中華民族幾千年文化的瑰寶、精髓。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)地滲透，讓學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，激發(fā)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣。

（二） 趣味字謎

語(yǔ)文課本中多次出現(xiàn)趣味語(yǔ)文字謎，在教學(xué)中可以讓學(xué)生搜集或編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)，體會(huì)漢字的有趣。首先老師要讓學(xué)生明白猜字謎主要方法有加減法、象形法和意會(huì)法等。加減法是根據(jù)謎面的暗示，把字的筆畫(huà)或部件作加減，湊成一個(gè)字。例如，“北大”?；?，“北大”兩個(gè)篆字上下排列，其中“北”字構(gòu)成背對(duì)背的兩個(gè)側(cè)立的人像，而“大”字構(gòu)成了一個(gè)正面站立的人像。?；胀怀隽藢W(xué)校的辦學(xué)理念，即大學(xué)要“以人為本”?！氨薄弊值脑O(shè)計(jì)可為一個(gè)突出的亮點(diǎn)。謎面為“兩個(gè)人背靠背”。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)猜字謎的方法，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)字謎的興趣，又能展現(xiàn)漢字的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣。

二、 趣味語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

通過(guò)趣味語(yǔ)文中的歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化。自2008年起，國(guó)家法定節(jié)假日中，新加了清明、端午、中秋三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日的形成，是一個(gè)民族或國(guó)家歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過(guò)程。在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等去搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的諺語(yǔ)或童謠，如“清明插柳，端午插艾”“五月回港扒龍舟，六月割禾有錢(qián)收”等，還可以用墻報(bào)、黑板報(bào)等形式展示，讓全班同學(xué)共享資源，以及通過(guò)誦讀讓學(xué)生加深理解，充分感受到傳統(tǒng)節(jié)日的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、 朗誦古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的精髓

古代詩(shī)文是我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，它凝聚了中華民族幾千年的深厚文化精髓，在一定程度上代表了中國(guó)古代文明的精神，值得我們仔細(xì)地欣賞、品味、傳承。

（一） 理解古詩(shī)詞，感知古詩(shī)詞的韻律美

教師示范朗讀指導(dǎo)。在朗讀時(shí)教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，每個(gè)節(jié)奏后要有輕短的拖音，有極短暫的停頓，還要注意語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低等，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，還可以配上音樂(lè)，使他們初步從整體上感受到詩(shī)中的語(yǔ)言美、韻律美美、節(jié)奏美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

（二） 展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌的意境美

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩句寫(xiě)作者佇立江邊，目送友人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際。帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情誼托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。為了使詩(shī)中的人物形象活起來(lái)，教師要在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人與朋友分別的情景，學(xué)生自由吟誦練習(xí)，互誦表演，然后派代表上臺(tái)表演。在學(xué)生角色對(duì)話(huà)的表演中，不僅把送別的場(chǎng)面生動(dòng)再現(xiàn)出來(lái)，而且也領(lǐng)悟到詩(shī)的意境，讓學(xué)生體會(huì)到友情的珍貴。從而使學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻味，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

（三） 感受詩(shī)歌反映的傳統(tǒng)節(jié)日文化之美

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，不同的節(jié)日有不同的傳統(tǒng)文化氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的詩(shī)詞反映了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化。例如，王安石的《元日》描寫(xiě)的是農(nóng)歷正月初一人們喜迎新春佳節(jié)的情景。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)我國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗：燃燒鞭炮、喜歡屠蘇酒和把舊桃符換成新桃符。首句“爆竹聲中一歲除”，在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來(lái)新年。緊扣題目，渲染春節(jié)熱鬧歡樂(lè)的氣氛。次句“春風(fēng)送暖入屠蘇”，描寫(xiě)人們迎著和煦的春風(fēng)，開(kāi)懷暢飲屠蘇酒。第三句“千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日”，寫(xiě)旭日的光輝普照千家萬(wàn)戶(hù)。結(jié)句“總把新桃換舊符”，既是寫(xiě)當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)朗讀背誦古詩(shī)文，感受中華傳統(tǒng)文化的精髓。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，有責(zé)任、有義務(wù)弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，并將其蘊(yùn)涵的民族文化和民族精神扎根在學(xué)生心靈深處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。