高婷婷 周小明

根據(jù)信息化2.0背景下依托智慧校園創(chuàng)建理念提出的，將信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)進行深入融合、創(chuàng)新，呈現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的主要內(nèi)容，教師應(yīng)據(jù)此分析新時代農(nóng)村小學(xué)教師在信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新中的角色轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)方式方法的改變。為廣大教師明確自身定位，學(xué)習(xí)營造信息化的教學(xué)氛圍，開展新型教學(xué)模式與課堂結(jié)構(gòu)，實施有效變革傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新教學(xué)新模式，進一步實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提速增效。

隨著信息化的教育建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略以后，傳統(tǒng)教育無可避免地直面新時代創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式。2018年，教育信息化2.0行動計劃開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的新征程。其基本原則是堅持育人為本，堅持融合創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將教育信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，從理論階段邁入創(chuàng)新實踐應(yīng)用階段，并不斷進行實踐、探索、整合、創(chuàng)新、優(yōu)化，最終實現(xiàn)更加合適、人本、高效的智慧課堂，達成農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)從均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展邁進的新局面。

構(gòu)建高效課堂、智慧課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合已成為處于信息化時代的教師需要面對的重大課題，我們結(jié)合實際淺談如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)智慧課堂。

一、 信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新助推高效課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新相比傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，改變了過去“一本教案、一支粉筆、四十分鐘”的模式，將學(xué)生想象思維空間禁錮在課堂之中，前者將現(xiàn)代信息技術(shù)手段同課堂相融合，為學(xué)生打開了一扇拓展思維、認(rèn)識世界的大門，同時加快了課堂教學(xué)進程，對實現(xiàn)高效課堂有著不可替代作用。

2014年，義務(wù)教育均衡發(fā)展為本地小學(xué)教育插上了騰飛的翅膀，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，一體化建設(shè)讓農(nóng)村校園“舊貌換新顏”，信息化設(shè)備全面更新優(yōu)化。以平邑縣臨澗鎮(zhèn)中心校為例，學(xué)校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，借助義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，學(xué)校教育信息化軟硬件建設(shè)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，配足、配齊班通、錄播室、微機室、辦公電腦、創(chuàng)客空間等教育裝備，為信息化技術(shù)應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)，讓農(nóng)村孩子也能享有優(yōu)質(zhì)的教育。

有了硬件的支撐，信息技術(shù)與教學(xué)融合便順理成章。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)科特點，借助大量的優(yōu)質(zhì)資源平臺整合教學(xué)內(nèi)容，利用音樂、視頻、建模、構(gòu)圖等手段豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的思維空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效。

二、 深度融合、智慧創(chuàng)新助力教師成長

當(dāng)下，信息技術(shù)高速發(fā)展帶來諸多便捷，如教育資源多樣化、教學(xué)手段創(chuàng)新化、課堂效果高效化。幾乎所有的教師都已經(jīng)對信息技術(shù)與教學(xué)融合了新的理解和認(rèn)識，教學(xué)方式也在潛移默化中改變，逐步將信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用到平時的教學(xué)工作中并取得了較好的成果。

（一） 信息化技術(shù)與教學(xué)融合助力教師教學(xué)

目前，各類教學(xué)應(yīng)用平臺在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天應(yīng)運而生，各學(xué)校也都“因地制宜”選擇合適的教育教學(xué)平臺加強教師教學(xué)過程的管理和監(jiān)控，通過應(yīng)用培訓(xùn)、教研活動等形式引領(lǐng)教師利用資源平臺進行備課、上課、檢測、反思，實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)管理，幫助教師一鍵分析整個教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精準(zhǔn)助力教師教學(xué)。

在智慧教育云平臺的支撐下，教育信息化和教學(xué)實現(xiàn)深度融合，課堂內(nèi)外，知識互通，課堂教學(xué)效率大幅提升。平邑縣臨澗鎮(zhèn)中心校全校146名教師，已經(jīng)能夠熟練的利用“智慧教育云平臺”和“暢言教學(xué)通”（臨沂市智慧教育云平臺）整合資源完成整個教學(xué)流程中的所有工作，并將集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、資源管理、班級管理為一體的信息化技術(shù)和教學(xué)工作深度融合，老師們還可以借助手機移動終端，輕松實現(xiàn)智能白板交互應(yīng)用，達成了課堂中演示、講評、展示及資源應(yīng)用的互聯(lián)互通，課堂教學(xué)效率大幅提升，真正實現(xiàn)了簡簡單單教、輕輕松松學(xué)。

（二） 信息化技術(shù)與教學(xué)融合助推專業(yè)成長

教育信息化發(fā)展背景下，教師培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣性，采取線上資源融合，線下實踐應(yīng)用的方式，通過網(wǎng)絡(luò)直播、視頻回放、優(yōu)課引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)研修、外出學(xué)習(xí)、閱讀書籍等平臺成為助推教師成長的有效途徑。各類提升教師信息化應(yīng)用能力的素養(yǎng)展示、基本功比賽、信息化大賽為教師專業(yè)成長搭臺鋪路，促進教師專業(yè)成長，同時還提升了教師教育信息化應(yīng)用能力及信息化技術(shù)與教學(xué)融合水平。

然而在助力教師成長過程中也會存在一些問題，在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，有的老師雖改變了教學(xué)手段，但是對融合創(chuàng)新的理解層次較淺，僅局限于多媒體課件的使用，延續(xù)了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，把知識結(jié)構(gòu)間的資源融合和縱向解析避之門外，未能實現(xiàn)信息技術(shù)融合創(chuàng)新的作用。

作為教師，要想真正實現(xiàn)高效課堂、智慧課堂，必須要有所轉(zhuǎn)變，打破固有的傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)真研究、思考、學(xué)習(xí)新的理念和技術(shù)，接納現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)方式的改變，主動將課堂向課外延伸，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生成長視野，實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的華麗變身，達到提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

三、 創(chuàng)新融合、個性發(fā)展著力教學(xué)新方向

（一） 信息技術(shù)與教學(xué)融合改變教學(xué)方式

“教育信息化2.0行動計劃，強調(diào)促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效?！毙聲r代背景下，教育教學(xué)方式隨著信息化技術(shù)與教學(xué)融合不斷創(chuàng)新、不斷升級換代發(fā)生改變。其中，新型教學(xué)方式對教師和學(xué)生的影響巨大，將教學(xué)搬上“云”端，使課堂呈現(xiàn)便捷、高效的特點。特別是農(nóng)村小學(xué)，面對學(xué)生水平不一的情況，利用信息技術(shù)手段探索智慧課堂新模式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用，將小組活動、探究合作、解決問題巧妙的和課堂教學(xué)相融合，借助資源平臺引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。教師作為指導(dǎo)者和“旁觀者”積極參與師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時答疑解惑，幫助學(xué)生找出最佳的解決問題的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 信息技術(shù)與教學(xué)融合改變學(xué)習(xí)主體

學(xué)習(xí)主體的確立是課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)都是教育工作者應(yīng)該思考和重視的問題。信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新對教師的教學(xué)工作改革提出了更高的要求，將教學(xué)的重點由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位是當(dāng)前教學(xué)工作的主要方向和目標(biāo)。借助信息技術(shù)平臺，學(xué)生可以輕松實現(xiàn)資源共享或單獨進行有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣完成學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力水平確定個人的學(xué)習(xí)速度與方式，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。

教學(xué)中，教師可以借助信息化技術(shù)手段幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讓主體性和個性化得到更加充分的展現(xiàn)。

（三） 信息技術(shù)與教學(xué)融合改變評價方式

為達到信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的教育培養(yǎng)目標(biāo)，評價方式也要與教學(xué)要素適應(yīng)性融合。在信息化教學(xué)中，評價方式更加多樣化，關(guān)注的重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的技能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有著不可缺少的主動權(quán)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)師生在實際課堂中就學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個人興趣等共同制定的。因此，對學(xué)習(xí)目標(biāo)資源的選擇和自我評價技能的提升也成為了當(dāng)前課堂教學(xué)中的必要手段。借助信息化技術(shù)手段，對學(xué)生評價實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，通過系列數(shù)據(jù)比對，對學(xué)生進行全方位分析，為今后教學(xué)提供參考。

四、 家校合作、互聯(lián)互通確保教育教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的時代，教師不僅可以通過微信平臺，例如建立家長群等，及時地反饋班級學(xué)生每日的學(xué)習(xí)狀況，也可憑借信息資源共享的特質(zhì)，為學(xué)生布置家庭作業(yè)。此外，信息技術(shù)和教學(xué)融合理念下的課外學(xué)習(xí)助力于整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師利用信息化技術(shù)手段和家長建立連接平臺，家校合作能夠培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予解決方案，實現(xiàn)家長與學(xué)校共同教育的最終目標(biāo)。家長指導(dǎo)督促學(xué)生完成在家的學(xué)習(xí)和搜集資料的任務(wù)，做到家校資源共享，師生共享，生生共享，以緩解課堂教學(xué)的容量，進而提高課堂教學(xué)效率。