老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細?！备郀柣f：“一切偉大的事業(yè)，或者說一切大事，都是由小事組成的?！边@就啟示我們：要把事業(yè)做成功，必須從簡單的小事做起，從細微之處入手，將小事做細、做精。精細化管理是一種意識一種理念一種認真的態(tài)度，一種精益求精的文化，是管理責任的具體化明確化精細化管理，是學校追求完美實現(xiàn)卓越的重要過程，是提升學校整體執(zhí)行力，促進可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。那么，一所學校要實施真正意義上的精細化管理，應抓好學校全局性的精細化管理，這是適應市場，力爭打造學校品牌的必然選擇。

班級管理工作是學校管理工作的重要組成部分。傳統(tǒng)意義上的班級管理因限制多、引導少、灌輸多、體驗少、被動多、主動少，學生的主人翁意識和參與意識缺乏，班級管理缺少生機和活力，所以班級管理易形成一潭死水，需要注入新的能量和元素，是激活班級管理之道。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”講的便是這個道理。在國內(nèi)多所中小學，高校中，班級精細化管理的實施辦法各有特色，各具千秋。在班集體中，充分體現(xiàn)出班主任是導演，學生才是主角的管理理念，在班級的組織和活動建設中，把重點放在了“把班級還給學生”上，讓每個學生參與到班級的管理活動，達到“人人有事做，事事有人管”的標準模式，極大地提高了學生的自尊心和自信心，如浦江四中舉行的班主任論壇交流活動，從“班級的培養(yǎng)目標是什么”“班主任的角色是什么”“學生是什么”三個問題入手，討論了班級管理精細化在安全方面，德育方面，常規(guī)管理方面的實施辦法。舒城縣瑤溪中學，強調(diào)常規(guī)管理精細化，并建立班主任培訓制度，促進觀念的轉(zhuǎn)變，對學生良好行為習慣，身心健康，自信自省三大方面展開討論歸納精細化管理的好方法。東臺市時堰中學從抓好班級學風建設，學習動機的挖掘，班級目標的實現(xiàn)等多角度闡述了提升班級精細化管理的途徑。

在國內(nèi)，班級精細化管理在提高學生的參與意識、責任意識、集體意識、實踐能力方面，在班級管理向著自主、有序、規(guī)范、有效的方向不斷發(fā)展，打造獨具特色的班級文化氛圍，提升校園文化建設的總體水平方面取得了一定的成效，但同時也存在著一些有待解決的問題。如班級精細化管理應該是一個系統(tǒng)的，貫通型的，分階段的，循序漸進的教育管理體系，是不容分割的。比如七年級著重養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，八年級注重心理教育和激情教育，九年級注重勵志教育和目標教育，在學生不同的年齡階段進行不同方面的精細化管理，潛移默化，潤物無聲的達到育人目的。同時，班級精細化管理順應時代發(fā)展的要求，這就要求新時代的班主任必須是全能型、智慧型的人才，既要以學術(shù)立身，又要以師德育人，不斷豐富自己的體系和內(nèi)涵，不斷進行有必要的創(chuàng)新。

“學高為師，身正為范”。作為班主任，不僅要有扎實的專業(yè)知識，較高的文化水平，還要有教師應有的良好的道德素養(yǎng)。用自己的愛心、責任心，通過情感教育，感知學生內(nèi)心，實現(xiàn)師生零距離。隨著社會的發(fā)展，社會、家庭，電子產(chǎn)品等對學生的身心以及學習生活影響日趨增大，且對學生而言，大多數(shù)時間都是在學校度過，因此班主任老師的言傳身教更加顯得尤為重要。班主任老師只有無時無刻對學生內(nèi)心的感知，才能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，及時了解學生學習生活中所存在的問題，從而幫助學生克服心理誤區(qū)，改善學習。那么，要想學生無條件得敬畏、信任、喜愛老師，愿意像班主任展示內(nèi)心，這就要求班主任必須做到想學生所想，及學生所及，課下發(fā)自內(nèi)心得關(guān)心愛護學生，多與學生溝通近況;課上，嚴格要求，公平公正得對待每一個學生，獎罰分明，有理有據(jù)，從而營造師生和諧的良好氛圍。

“不以規(guī)矩，不成方圓”，班規(guī)細化，實現(xiàn)人人有事做，人人有人管，懲獎措施條例化是班級精細化管理的具體導向。培養(yǎng)一批優(yōu)秀班干部以及課代表、小組長有利于班級整體紀律、學習氛圍的培養(yǎng)，從而使學生保持良好的行為習慣，學習習慣。每個班干部工作細化，及時反饋總結(jié)，嚴格遵循獎懲措施，使問題得到及時解決，學科課代表分工明確，如專門負責作業(yè)檢查統(tǒng)計，紀律監(jiān)督等，實現(xiàn)人人有事做。班長，小組長分層次管理，實現(xiàn)人人有管。課堂紀律，作業(yè)完成情況，考試名次進退，班級衛(wèi)生，個人衛(wèi)生等都的相關(guān)獎懲措施，讓學生學習生活中有一個具體的明確的標準，實現(xiàn)獎懲措施條例化。在班規(guī)細化過程中，學生是班級的主體，主要的參與者，因此，要充分傾聽參考學生的自主意見，再根據(jù)每個學生不同的實際情況做出合理的決策。同時，班規(guī)細化的過程也是不斷完善的過程，在執(zhí)行過程中，班主任作為班級的領路人，要及時發(fā)現(xiàn)其不足，使班規(guī)及時得到逐條完善細化，最終，在班內(nèi)形成完整的、細化的班級管理體系。

“因材施教，促進學生共同進步”，每個學生都是獨立的個體，要想人人都能在班級管理中得到更好的發(fā)展，離不開班主任的引導、激勵、與關(guān)心。而班內(nèi)學生，學習程度，性格差異明顯，因此，班主任有必要建立學生個人檔案，用最短的時間，掌握學生的愛好，擅長科目，理想，性格等，成績優(yōu)異的學生而經(jīng)常驕傲自滿，就需要平時不斷的鞭策和激勵;成績中等，性格內(nèi)向的學生要經(jīng)常關(guān)注其心理變化，讓學生感受到老師的關(guān)注，引導其向更好的方向發(fā)展;而成績較弱的學生，往往比較活躍，應重在激勵教育，根據(jù)學生的興趣愛好，優(yōu)點引導學生向積極的方向發(fā)展。每個獨立的個體都是與眾不同的花朵，需要特有的施肥與灌溉。

在班級管理細化的每一過程中，班級風貌，紀律衛(wèi)生，學習氛圍，學生情緒也定會隨著班級管理的不斷完善而逐漸發(fā)生改變。這是一個潛移默化，不知不覺的過程，要求班主任老師做好打持久戰(zhàn)的準備，用耐心，細心做好每一件小事，不斷總結(jié)，不斷完善，形成一個系統(tǒng)的細化的班級管理體系，并堅持不懈得執(zhí)行下去。相信我們的班級各方面都會有一個好的轉(zhuǎn)變。

許昌市建安區(qū)第三高級中學? ?萬書芳