摘要：作文創(chuàng)作主要是指學(xué)生在掌握了一定程度的知識量后，能夠圍繞一個主題結(jié)合學(xué)生自身的真實體會以及感想來進(jìn)行一系列的寫作。教師需要加強(qiáng)作文指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生作文水平。本文主要就小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容來展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 多元化教學(xué)法? 作文教學(xué)? 策略

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新課程改革逐步實行以來，能夠比較直接反映學(xué)生自身的想象能力以及文學(xué)素養(yǎng)的就是小學(xué)生的作文水平。作文教學(xué)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容。在我國現(xiàn)行的義務(wù)教育課程體系中，作文還沒有成為一門獨立的課程，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，因此作文教學(xué)層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點式的研究狀態(tài)，作文教學(xué)效率較差，學(xué)生寫作能力較低，成為一個不爭的事實。因此，為了能夠有效地促使語文作文教學(xué)順利進(jìn)行，教師不僅要認(rèn)真地探索作文教學(xué)模式，而且也需要充分地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀的范圍，夯實學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

一、 利用媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隨著當(dāng)前我國科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)也逐漸廣泛地運用在我們平時的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。多媒體技術(shù)本身就具有比較直觀、生動的特征，如果能夠在語文教學(xué)當(dāng)中比較合理地運用多媒體技術(shù)，就可以有效地幫助學(xué)生集中自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而促使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時有效地提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)前，基本上所有的學(xué)校都已經(jīng)配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備，這樣可以更加方便去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。即使當(dāng)前的多媒體設(shè)備已經(jīng)相對比較齊全，然而在目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中仍然存在著各種各樣的問題。為了能夠有效地改善和完善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，合理地利用多媒體設(shè)備，從而可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。例如：教師在給學(xué)生講解《小橋流水人家》這篇文章的過程中，教師可以先使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些關(guān)于小溪的圖片或是相關(guān)的視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生閉上自己的眼睛來認(rèn)真聆聽小溪潺潺的流水聲音，之后教師可以讓學(xué)生來回答自己對小溪水流動的真實體會，課后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生留下一定的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成一篇關(guān)于小溪的作文。通過采取這種教學(xué)模式，不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣與寫作熱情，同時還可以幫助學(xué)生更加自然地寫出自己的感想和體會，提升自己的寫作水平。

二、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生寫作構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生有了素材之后，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在有了可寫的內(nèi)容后，如何從細(xì)微處入手把內(nèi)容寫清楚、寫具體，寫出自己的真情實感。思維導(dǎo)圖在這里發(fā)揮了很大的作用，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理清層次，進(jìn)而找出重點。學(xué)生確定作文內(nèi)容后，依據(jù)作文素材思維導(dǎo)圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，理清寫作思路，明確文章應(yīng)當(dāng)圍繞哪幾方面來寫，先寫什么，后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳寫，哪些內(nèi)容又該略寫，以及段落之間應(yīng)該如何銜接等。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生需要的“作文結(jié)構(gòu)”畫出來，運用“點狀分解”的方式，引導(dǎo)學(xué)生把作文寫得具體形象感人、點狀分解就是把圖表中的這條線分解成一個個的點，然后按照一定順序把這些點具體寫出來，由這些點構(gòu)筑成完整的線。

三、利用整體閱讀，提高學(xué)生寫作效率

整體閱讀可以有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，整理閱讀與語文作文的寫作是相輔相成的關(guān)系，通過閱讀的日積月累，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)，文字積累及寫作能力都有一定的加強(qiáng)，進(jìn)而減輕教師在作文教學(xué)中負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)具體情況，對學(xué)生的課余時間進(jìn)行有效安排，并把與本年級適合的圖書分門別類列出次序推薦給學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生有計劃有安排的進(jìn)行自主整本閱讀一些經(jīng)典書籍，然后把自己覺得意義大、價值高的書籍引薦給自己周圍的同學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分享。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時隨時隨地記錄一些有意義的詩詞語句，以便日后寫作時加以使用借鑒，養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣，把閱讀時吸取的精華運用到寫作中，對于作文寫作技巧的提升起到很大作用。也會提升語文作文教學(xué)的效率。

四、結(jié)合合理評價，提升學(xué)生寫作水平

如果教師能夠加強(qiáng)對多媒體設(shè)備的掌握程度，學(xué)生就會更愿意參與到課堂教學(xué)的思考當(dāng)中，并且能夠認(rèn)真地思考和探討教師提出的問題，發(fā)表自己的觀點。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答做出比較積極的評價，認(rèn)真地給學(xué)生講解作者當(dāng)時是如何描寫這個人物的，同時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，記住這篇文章當(dāng)中出現(xiàn)的修辭手法，給學(xué)生留出相應(yīng)的課后寫作作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约褐車囊粋€人來進(jìn)行描寫，從而充分地借鑒并適當(dāng)?shù)剡\用本文當(dāng)中所用到的修辭手段。例如：教師在給學(xué)生講解《父親的菜園》一節(jié)課時，可以帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀菜園，讓學(xué)生描寫菜園當(dāng)中熱火朝天的豐收景象，而且還需要有畫面方面的描寫和情感方面的滲透。有很大一部分的教師認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)的過程中運用多媒體技術(shù)會浪費很多時間，而且還可能會完不成教學(xué)任務(wù)，所以這些教師一般情況下都不會在課堂教學(xué)當(dāng)中使用多媒體設(shè)備。此外，還有一部分的教師可能還不會操作多媒體設(shè)備，仍然采用比較落后的教學(xué)方式，這樣就可能會造成學(xué)生對寫作課堂不太感興趣，這種情況非常不利于提升學(xué)生的寫作效率。總而言之，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體設(shè)備等多種方式的多元化教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，幫助學(xué)生更加積極主動地參與到寫作教學(xué)當(dāng)中，從而有效地幫助學(xué)生提升自己的寫作水平。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過程中不斷地反思自己，歸納總結(jié)出更加適合學(xué)生尋求知識的教學(xué)模式，從而有效地幫助學(xué)生提升作文教學(xué)質(zhì)量。

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河北省衡水市恒豐路小學(xué)? 吳曦