■周 哲/福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)

一、關(guān)于大概念的學(xué)說

教育家用各種術(shù)語(yǔ)、闡釋、標(biāo)準(zhǔn)來界定教學(xué)中的大概念。美國(guó)教育家艾里克森認(rèn)為“大概念”是位于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的最高級(jí),具有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合性的概念。威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》(第二版)中談到“大概念就是一個(gè)概念、主題或問題,他能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定的意義”,“大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力?！贝送?，威金斯和麥克泰格還提到大概念的呈現(xiàn)形式是多元的，可以是核心概念、問題、主題、推論、理論、假設(shè)等。尹少淳教授認(rèn)為：“在少兒美術(shù)教育中,‘大概念’可以分成兩類，一是社會(huì)類，二是學(xué)科類?！鄙鐣?huì)類的大概念有助于學(xué)生關(guān)注、理解社會(huì)問題,學(xué)科類的大概念有助于學(xué)生從更高層面、持續(xù)理解學(xué)科知識(shí),甚至可以遷移到其他學(xué)科門類。

二、基于大概念教學(xué)的意義

大概念促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。大概念之“大”，并不是看它所覆蓋的知識(shí)范圍是否足夠大,而是看它是否指向一個(gè)學(xué)科的核心。大概念是一種反映學(xué)科本質(zhì),跨越學(xué)科界限,對(duì)學(xué)科內(nèi)容發(fā)展具有一定包容性、概括性、解釋力的概念或命題。因此,基于大概念的教學(xué)方式使得學(xué)科知識(shí)的遷移更高效。對(duì)大概念的理解程度反映了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，比如“圖像”、“審美”、“視覺”、“創(chuàng)意”、“表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)科的代表性核心概念(即大概念)，學(xué)生對(duì)這些核心概念的深入理解能夠充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科所要具備的核心素養(yǎng)。

大概念促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)科主題所包含的內(nèi)容永遠(yuǎn)比教學(xué)需要的內(nèi)容要多，因此，確定明晰的教學(xué)重點(diǎn)至關(guān)重要。通過對(duì)大概念的理解幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與框架結(jié)構(gòu)，并激勵(lì)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

大概念有助于探究式學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。大概念的理解體現(xiàn)在對(duì)基本問題的思考與解讀。大概念所指向的基本問題必須要能激發(fā)學(xué)生的思考與探究，同時(shí)有助于學(xué)生架構(gòu)內(nèi)容目標(biāo),具有遷移的可能性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所使用的思維方式和認(rèn)知過程,學(xué)生將以更有意義的方式獲取知識(shí)和技能。

三、大概念在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

美術(shù)課改所面臨的一個(gè)問題是學(xué)生是否能夠參與到有意義的美術(shù)學(xué)習(xí)中,美術(shù)課的教育目標(biāo)不是要培養(yǎng)這一領(lǐng)域的“行家”,而是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。知識(shí)與技能是我們理解學(xué)科各個(gè)關(guān)鍵問題的重要手段,而不只是需要被灌輸?shù)幕A(chǔ)材料?！皩W(xué)生不僅需要與主要概念相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),也需要經(jīng)歷獲得這些概念所必需的現(xiàn)象?！蹦撤N程度上講授知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí),但是,只有當(dāng)他自己認(rèn)真面對(duì)這個(gè)問題的各種復(fù)雜情況,并不斷找尋解決問題的方式,才能使他獲得真正的自我理解。一直以來,教師為了使課堂教學(xué)更“有效”,努力把自己精心建構(gòu)的學(xué)科知識(shí)灌輸給學(xué)生,其實(shí)一直在充當(dāng)知識(shí)的“搬運(yùn)工”。如今,教師的首要任務(wù)是不斷探尋這些抽象的概念，認(rèn)真考慮如何幫助學(xué)生加深對(duì)大概念的理解。以《視覺中的紅屋頂》為例,這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的代表流派、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作手法。探究的大概念是:藝術(shù)的繼承與創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些基本問題:藝術(shù)是怎樣繼承并創(chuàng)新的?為什么藝術(shù)家打破已建立的傳統(tǒng)?什么是原創(chuàng)藝術(shù)?藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?個(gè)人經(jīng)歷如何影響藝術(shù)風(fēng)格?創(chuàng)新珍貴嗎?怎樣去創(chuàng)新?手法有哪些?這些問題為學(xué)生提供更好的視角和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生深入探究,并圍繞基本問題開展本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)大概念的闡釋具有無(wú)窮性,對(duì)基本問題的理解也是持續(xù)的,因此學(xué)生要保持開放的頭腦,學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)評(píng)估也要保持多元化。

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中，“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置融合美術(shù)各門類及跨美術(shù)學(xué)科的其他學(xué)科，旨在突破傳統(tǒng)的美術(shù)課程的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“大廣角”中認(rèn)識(shí)美術(shù)，在真實(shí)的世界獲得自身的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決問題。例如關(guān)于“人與自然”這一主題，你聯(lián)想到哪些美術(shù)作品,他們是如何表現(xiàn)人與自然的關(guān)系?你的意圖如何通過美術(shù)作品體現(xiàn)?何種程度上宣傳畫能夠起到宣傳的作用？這些基本問題并不能直接在書本上找到答案,而是促使學(xué)生自我探究、獨(dú)立思考,并通過搜集素材進(jìn)行證明。另一方面,對(duì)大概念深入理解的過程也是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的構(gòu)思過程。當(dāng)然，與這場(chǎng)疫情相關(guān)的大概念還有很多，如“奉獻(xiàn)”、“責(zé)任”，可以衍生的基本問題也很多，此處不再贅言。如此聚焦人類問題的美術(shù)課程更加充分的展示了是什么讓美術(shù)具有永恒的力量和意義。

關(guān)于“學(xué)科式綜合”，融合美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”)，筆者提出的大概念是“美術(shù)表現(xiàn)”，圍繞這個(gè)概念的基本問題:什么是美術(shù)表現(xiàn)?美術(shù)能表現(xiàn)什么?怎樣體現(xiàn)出美術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)?美術(shù)作品是否都在表達(dá)作者的真實(shí)情感?美術(shù)作品在何種程度上對(duì)觀眾有感染力？你擅長(zhǎng)用什么方式表達(dá)自己的想法或情感?圍繞“美術(shù)表現(xiàn)”的這些基本問題很難用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子回答,重要的是能夠激發(fā)學(xué)生思考、探究,生成更多的問題。針對(duì)以上基本問題,學(xué)生居家以自主學(xué)習(xí)方式為主,通過搜集、整理、分析、構(gòu)思等系列活動(dòng)后,選擇一種媒介完成一幅作品,最后，學(xué)生根據(jù)線上書畫展，圍繞“特別的愛給特別的你——特殊時(shí)期的特殊展覽”寫一段評(píng)論。筆者提倡勤于思考、精于制作，樂于分享的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果在社交平臺(tái)上與他人分享。在真實(shí)的社會(huì)情境中,通過這種以美術(shù)為主體并關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生用宏觀的視角看待美術(shù),理解美術(shù)與社會(huì)生活、文化的關(guān)系。

大概念在美術(shù)教學(xué)中具有重要的地位,圍繞大概念的基本問題可以引發(fā)學(xué)生持續(xù)的思考與理解,引導(dǎo)學(xué)生用大概念組織整理美術(shù)知識(shí),培養(yǎng)懂得“建構(gòu)知識(shí)”的“專家型”學(xué)習(xí)者,促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落地?；诖蟾拍畹慕虒W(xué)對(duì)教師的要求非常高,比如教師如何獲取大概念,除了要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做到胸有丘壑,要根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)估與提煉,還要提升教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在大概念教學(xué)的道路上需要實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)的共同體。