■畢偉楠/廊坊師范學(xué)院

2018年1月頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定跨文化交流能力是外語類學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。同文還將《跨文化交流》課程列為日語專業(yè)的核心課程。由此可見，當(dāng)今社會(huì)越來越注重對外語學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

我校自2016年開設(shè)這門課程以來，至今已經(jīng)有4年多時(shí)間了，且均由筆者本人擔(dān)任任課教師。在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者將嘗試從課堂設(shè)置安排、教師學(xué)生功能轉(zhuǎn)換以及考核方式等方面進(jìn)行探討，并進(jìn)行針對性的改革，提出相應(yīng)的解決對策。

一、問題點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)量不足

我校日語專業(yè)只有語言文學(xué)一個(gè)方向，沒有單設(shè)跨文化方向。所開設(shè)的《跨文化交際》課程為大三學(xué)生的專業(yè)選修課程。當(dāng)今社會(huì)越來越提倡、關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，加之學(xué)生們覺得此門課程趣味性較強(qiáng)，所以大三學(xué)生全員選修此課程。

作為《跨文化交際》課程的前期課程，我校在大二階段開設(shè)了《日本事情》這門課程，目的是讓學(xué)生對日本的政治、地理、歷史、社會(huì)、文化等方面有全面的了解。但基于近4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對日本人心理等方面缺少深層次的認(rèn)識(shí)。所以在《跨文化交際》課堂教學(xué)過程中，教師不僅要講解跨文化交際學(xué)方面的理論知識(shí)及研究成果，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，還要講解日本人心理方面的知識(shí)、討論中日文化的異同及交流差異等，教學(xué)內(nèi)容繁多。

我校的《跨文化交際》課程在第5學(xué)期，即大三第一學(xué)期開設(shè)。要求一個(gè)學(xué)期，16個(gè)教學(xué)周，32個(gè)學(xué)時(shí)完成。可以說此課程內(nèi)容多，時(shí)間少，很難真正做到培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生們的跨文化交際能力。

(二)教師專業(yè)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)外語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫譯的能力。受這一傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)在職教師不僅在自身的學(xué)習(xí)階段，任教后也比較注重學(xué)生以上這些能力的加強(qiáng)和鍛煉，而跨文化交際意識(shí)相對淡薄。

此外，現(xiàn)在高校教師大多數(shù)為博士或碩士。他們在校期間學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)理論多于實(shí)踐，且研究方向多為日語語言學(xué)和日本文學(xué)，真正從事中日跨文化交際研究的教師少之又少。不僅缺少跨文化交際學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，而且實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏。

同時(shí)，在我國日語學(xué)界跨文化交際方面的研究起步較晚，研究成果相對較少。教學(xué)方法和教學(xué)模式還都處在摸索形成階段，而且可以用來選作教材的專著數(shù)量不多。因此擔(dān)任此課程的教師不僅要提高自身的跨文化交際意識(shí)、自學(xué)掌握跨文化交際方面的相關(guān)知識(shí)，還要研究教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

(三)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有偏差

課程開設(shè)的第5學(xué)期正是學(xué)生們積極備考N1的時(shí)期。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以分為三類。一類是認(rèn)真聽講的學(xué)生，這類學(xué)生成績較好，語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，也比較注重自身能力的培養(yǎng)，能夠積極的參與到課堂活動(dòng)中。第二類是不認(rèn)真聽講的學(xué)生，這類學(xué)生人數(shù)較多，他們因擔(dān)心不能順利通過N1考試，所以利用一切時(shí)間抓緊記憶、練習(xí)，包括課上。第三類學(xué)生因語言基礎(chǔ)薄弱，不打算參加N1考試，因此他們沒有考試壓力，當(dāng)遇到感興趣的話題時(shí)能夠積極參與課堂活動(dòng)，是屬于半聽半不聽的狀態(tài)。

之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)生自身，還是家長、老師都非常關(guān)心分?jǐn)?shù)。這一思想也被沿用到了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生非常關(guān)心期末考試、專業(yè)四八級(jí)、N1等各種考試的成績及通過情況，并以此為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此他們往往只注重單詞語法的學(xué)習(xí)，忽視自身能力的培養(yǎng)和提高。

總而言之，以上這三方面因素都影響著《跨文化交際》課程教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對這些問題筆者在教學(xué)過程中不斷的思考探索、交流借鑒，希望通過對該課程教學(xué)進(jìn)行一些改革，能夠提高學(xué)習(xí)效果，真正做到培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生們的跨文化交際能力。

二、教學(xué)改革

(一)專題化與線上線下混合式教學(xué)

要想改變《跨文化交際》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，首先教師要通過閱讀書籍資料、研究學(xué)習(xí)，切身掌握跨文化交際領(lǐng)域的理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐以及中日跨文化研究方面的前期成果，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的要求，選取合適的專題，將“專題化”教學(xué)模式導(dǎo)入到跨文化交際課程教學(xué)體系中。在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者以八代京子等人編寫的教材，從異文化認(rèn)知的基本概念、交際方式的差異、語言/非語言交際、自我認(rèn)知以及價(jià)值觀等方面講授跨文化交際的理論知識(shí)，以“縱向社會(huì)的人際關(guān)系”“日本人的曖昧心理”“恥文化”為主要內(nèi)容補(bǔ)充講授、探討日本人的心理及人際關(guān)系觀，并從心理、行為、語言等方面分析、探討中日跨文化交際中的異同。

在創(chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)下，除了理論講解之外，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，嘗試將影視文學(xué)作品中的跨文化交際事例，以及日常工作生活中的跨文化交際實(shí)例制成微視頻，構(gòu)建跨文化交際案例資料庫，用以輔助跨文化交際理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的教學(xué)體系。所選取的跨文化交際案例力爭具有代表性、完整性、獨(dú)立性、趣味性，且通俗易懂，從而幫助學(xué)生更好的理解跨文化交際理論知識(shí)及中日兩國語言文化的異同，提高實(shí)踐能力。

本課程教學(xué)內(nèi)容較多，僅靠教師課堂講解很難完成教學(xué)任務(wù)。因此除了采用“專題化、報(bào)告式”“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式之外，也要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上線下混合式教學(xué)模式。因此筆者將一部分教學(xué)課件、講解微視頻、拓展用的書籍、論文等通過在線平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并設(shè)置了一些思考題和討論題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)還布置測驗(yàn)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂上對重點(diǎn)、難點(diǎn)做進(jìn)一步講解，并針對測驗(yàn)錯(cuò)題、思考題、討論題進(jìn)行解答和探討。

(二)參與式教學(xué)

以往的教學(xué)大多是以教師為主，教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和材料以供學(xué)生學(xué)習(xí)和分析。這些事例材料有可能是經(jīng)典事例，具有一定的代表性，但有可能會(huì)比較老舊，與當(dāng)今社會(huì)脫節(jié)，對學(xué)生來說沒有很強(qiáng)的吸引力，且難于理解。

因此要想改變《跨文化交際》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，還要將參與式教學(xué)導(dǎo)入到跨文化交際課程教學(xué)體系中，將傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式，改為以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以課題任務(wù)的形式，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

首先根據(jù)實(shí)際調(diào)研，了解學(xué)生對中日兩國語言、文化、文學(xué)等專業(yè)知識(shí)的掌握情況，本著有代表性、可行性、易操作性等原則，有針對性的制定每個(gè)課題。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位收集相關(guān)資料、分析并探討。比如在講到日本人的語言心理時(shí)，為了便于學(xué)生理解，筆者在課前發(fā)布任務(wù)讓大家收集日劇或動(dòng)漫中使用場景，分析并探討其用法，以及說話人的心理活動(dòng)。課堂上大家紛紛積極踴躍的展示自己收集的資料、發(fā)表自己的看法，當(dāng)意見不一致時(shí)各抒己見。通過分析和探討，大家不僅豐富了用法，還加深了對日本人語言心理的理解。在學(xué)生發(fā)表和討論的過程中，教師可以清楚的把握到學(xué)生理解上的難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的解答，幫助學(xué)生理解。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程中的枯燥地方編成會(huì)話，制作情景劇，增加學(xué)生的趣味性。

在創(chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)下，通過發(fā)布課前任務(wù)和課后作業(yè)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，加深對知識(shí)的理解、切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力。還能鍛煉學(xué)生收集、篩查資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及提高學(xué)生綜合運(yùn)用日語的能力。同時(shí)通過小組討論和團(tuán)隊(duì)合作，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

(三)多元化的考核評(píng)價(jià)體系

以往的考核評(píng)價(jià)由平時(shí)成績和期末成績構(gòu)成，平時(shí)成績包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)等，期末成績則是教師給的課程論文分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的高低均由教師一人而定。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度，筆者改變以往傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，嘗試形成新的考核評(píng)價(jià)體系，即針對學(xué)生的課堂參與度以及課題完成情況等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，針對期末論文或作品進(jìn)行由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)構(gòu)成的終結(jié)性評(píng)價(jià)，二者相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。這樣不僅降低了教師一人給分的主觀性，而且通過觀看其他同學(xué)的作品，還可以使學(xué)生們的知識(shí)豐富、思維拓展、認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，《跨文化交際》課程教學(xué)內(nèi)容繁多，僅靠上課時(shí)間和教師一人之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想順利的開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平，不僅需要將內(nèi)容“專題化”，理論講解與實(shí)際演練相結(jié)合，還需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，將線上學(xué)習(xí)和線下討論交流相結(jié)合，并且通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。只有這樣才能真正讓學(xué)生掌握跨文化交際的理論和技巧，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力。