袁廣河

（山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實驗小學，山東棗莊 277000）

0 引言

小學語文是語言的開始，這一階段的學生對于語文的學習都是初體驗。如果在這一階段能夠保證學生正確地學習語文，那么在今后的語文學習過程中，學生的語文學習將會更加順利。因此，教師應該在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，人文精神的培養(yǎng)能夠幫助學校更加全面地培養(yǎng)學生，幫助學生傳播我國的人文精神。作為一個具有兩千多年傳統(tǒng)的國家，我國應該十分的注重人文精神的培養(yǎng)，讓學生從小就養(yǎng)成良好的習慣，積極擴寬自己的視野，讓自己擁有良好的文化底蘊。另外對于一些優(yōu)秀的課外讀物，教師都要引導學生進行誦讀與學習，這樣才能更加順利地完成我國小學語文的教學目標以及任務，從而充分地展現(xiàn)我國教學改革的成果。

1 當下小學語文教學現(xiàn)狀

要想更好地幫助小學生培養(yǎng)人文精神，我們一定要了解如今的小學語文教學現(xiàn)狀，根據(jù)實際的情況進行分析，進行相應的策略改變，才能夠保證我國的人文精神培養(yǎng)順利進行，因此我們分析了當下小學語文教學的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)如下。

1.1 學校忽略人文精神的培養(yǎng)[1]

深受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的教育雖然進行了一系列的改革，但還處于應試教育下，無法改變。如今我國的語文教學處在中間的階段，既不是完全的應試，又不是完全的素質教育，對于人文精神的培養(yǎng)更是一無所知。教師雖然崇尚素質教育以及人文精神的培養(yǎng)，但在實際的教學過程中，還在為了應付考試來布置大量的題庫練習和考試。

這是十分不利于我國教育改革推行的，雖然教師在積極地響應我國的改革政策，但是在實際的教學中，并沒有改變實質[2]。教師的教學改變的只是外表，但實際的內核并沒有真正改變。很多小學語文教師對于學生學習知識點比較重視，但對于學生的思想、道德和思維培養(yǎng)都是不到位的，因此才會造成目前學生的人文精神培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀。

1.2 課程設置及其安排不合理

另一方面，我國的語文課程在安排上是不到位的。在課程的設置上，比較注重相關知識點的講解，比如一些句式之類的，讓學生的世界里只有這些題型，忽略了學生的情感體驗以及自我探知的過程，這樣導致學生無法真正地體驗和完成人文精神學習。

學生在這一思想的引導下，很可能會產(chǎn)生厭煩的心理，只是覺得學習變成了一味的升學，是十分不利于我國小學語文課堂的進行的。教師應該轉換思路，注重人文精神的培養(yǎng)，讓學生在感知語文世界的時候進行相關的學習，這樣才是正確的。

1.3 教師無人文精神，教學方法單一

從另一個角度來看，教師作為小學語文課堂人文精神培養(yǎng)的關鍵，是十分重要的，教師應該具備人文意識。但是很多教師都忽略了這一方面，因此，在進行自我的學習和教案準備的過程中，會忽略人文精神的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)[3]。因為教師缺乏人文意識，不具備人文精神，所以在教學的過程中無法保證學生受到人文精神的熏陶，教師不具備人文精神，從而導致他們的教學教案，按照以往的傳統(tǒng)來進行，而忽視了學生對于語文作品的感受以及換位思考和情感的感知表達等能力，沒有形成一個良好的人文精神培養(yǎng)氛圍。

2 小學生心理特點及其行為習慣

小學一至六年級，各階段的學生特點也是不同的，教師應該充分明白這一點，教學過程中應該根據(jù)不同的學生采用不同的教學方法，來貫徹人文精神。首先一年級至三年級的學生，他們對學習和生活都充滿了好奇心，因為才剛剛脫離家庭，走進新的集體，比較以自我為中心，思維習慣比較直接，喜歡模仿和探索新的世界。他們已經(jīng)懂得了學校的一些制度，已經(jīng)會按照規(guī)矩來進行活動，但是還是不能嚴格要求自己[4]。

四年級至六年級的學生，是小學的另一個階段。這個時期他們已經(jīng)逐漸的從兒童期轉變?yōu)樯倌昶?，他們開始變得獨立，擁有自我的觀念，在遵守課堂紀律和規(guī)則方面也有一定的能力，但是在一些社會交往方面還是不成熟的。教師應該充分抓住一年級至六年級學生的不同特點，才能保證在培養(yǎng)的時候能夠因材施教，保證人文精神培養(yǎng)順利進行。小學教師應該根據(jù)不同的學生特點做出不同的方案調整，這樣才能保證一至六年級的學生都能夠接受人文精神的培養(yǎng)，保證他們今后的發(fā)展更加長遠。

3 培養(yǎng)人文精神的策略

3.1 教師改變固有模式

在語文教學中，很多教師還是把語文當做一個背誦記憶的學科來進行教學安排。這是十分不正確的，小學教師應該改變固有模式，以人文精神培養(yǎng)為總目標，培養(yǎng)小學生對語文探索的積極性以及體驗的濃厚興趣。教師在進行相關的教學安排時，應該考慮到人文精神培養(yǎng)的這一環(huán)節(jié)，不能按照以往的教學思路進行相應的課題設置，放棄原來以學生能夠做對題為目標的教學方式，不斷培養(yǎng)學生的自我感受力以及獨立思考力。

教師不能像以往那樣讓學生通過反復的練習來進行語文學習，應該注重學生的人文精神培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學方式，注重對小學生情感以及自我表達的培養(yǎng)。小學教師在語文教學時不能把語文科目當成一個工具，明確語文充滿人文精神的學科特點，讓語文變成了一個更具意義的科目。這樣才能更好地進行人文精神的培養(yǎng)。

3.2 讓學生多閱讀課外書

多閱讀課外書，這對于小學階段的人文精神培養(yǎng)是十分重要的。學生要想擁有良好的人文精神，就必須有一定的文化底蘊。因此，小學教師在進行人文精神培養(yǎng)的過程中，可以通過讓學生多讀課外書的方式來完成[5]。這個階段的學生對于世界的一切都是好奇的，如果教師能夠幫助學生打開讀書的這一扇大門，可以使得學生大大地提高自我的人文底蘊。另一方面也能幫助學生提高對語文學科的興趣以及探索能力。

另外，在閱讀的時候，學生可以更加深入的理解語文世界，體會書中的情感和和書中的世界，這是十分利于我國的小學語文人文精神培養(yǎng)的，對于學生的長遠發(fā)展也是十分重要的。但是值得注意的，教師一定要引導學生讀一些好的書本。這個階段學生對于書本好壞的辨識能力是沒有的，因此，教師可以引導學生以正確的方式讀一些優(yōu)秀的課本，避免學生被一些不夠規(guī)整的課本影響。

3.3 設置相關的情境，讓學生體驗情感

語文本身就是情感體驗以及表達的學科，是人文精神體現(xiàn)的重要的學科基礎。教師在教學過程中應該充分銘記這一點，在進行教學策略研究以及方案撰寫的時候，應該考慮到這一點，在課堂上設置相應的教學情境，讓學生不自主地融入到語文世界中去，讓學生去體會課本中主人公的情感，以及主人公的性格特點。另外在進行相關的知識點講解時，教師也應該設置相關的情境，讓學生進入情境，這樣才能更好地幫助學生理解，從而做出更優(yōu)秀的選擇。教師也可以通過一些聲音或者動作的講述來表現(xiàn)課堂內容，讓學生去體會情感，去感受人文精神。

教學教師在教學過程中應該不能只局限于小小的課堂，應該學會把課堂延伸帶到課堂之外，讓學生們在課外時間也能夠注意到語文[6]。讓學生變成一個感性的人，比如在進行聲母、韻母的講解時，教師不能一味地進行拼讀朗誦，讓學生們通過朗誦記憶，而是可以通過表述這些字母的形狀或者特點，讓學生們去體驗、去記住，這樣才能讓學生更好地體會語文課堂的人文精神。

4 結語

人文精神培養(yǎng)對于我國小學語文課程進行是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它能夠幫助我國更好地進行語文課程教學，另一方面它能夠幫助小學生學習語文，體驗文化。這樣一來才能更好地傳播我國文化，才能幫助我國在未來更好地發(fā)展。值得注意的是，以上的相關分析及策略，都要根據(jù)小學生的實際情況來進行相應的調整以及改變。適合才是最重要的，教師在教學過程中一定要謹記這一點，才能充分地促使我國小學語文教學順利實施，完成教學目標，保證人文精神的培養(yǎng)順利進行。這樣一來，我國的文化底蘊才能夠不斷地傳承發(fā)展，在今后才能走向世界，走在世界的前列。