■李 燕/濟(jì)南市天橋區(qū)教育和體育局

一、中小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)原則

(一)以生為本

以生為本理念的觀點由來已久，其倡導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人、做學(xué)習(xí)的主人，這種育人理念優(yōu)勢在于能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并提升參與感，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展、建立獨立的人格，而教學(xué)過程中教師只起到引導(dǎo)和輔助作用。這一培養(yǎng)原則要求教師把握好“教師課堂”和“學(xué)生課堂”這兩個主要內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容、課時設(shè)置等方面要重新分配占比，不能有失偏頗。

(二)教學(xué)相長

教學(xué)相長即強(qiáng)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩方面的融合，二者相互影響相互促進(jìn)，一方面教師主動從學(xué)生層面考慮教學(xué)中存在的問題，設(shè)計更適應(yīng)學(xué)生成長的教學(xué)計劃，另一方面可通過互換課堂等形式讓學(xué)生感受教學(xué)的樂趣和難度，體諒老師教學(xué)的不易。這一原則對教師提出了更高的專業(yè)要求和實踐要求，教師需要從教學(xué)實踐中不斷提煉出新的教學(xué)理論和方法并在與其他教師交流、聽課等過程中完善理論方法，找到適合本班學(xué)生的教育方法。

(三)啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)教學(xué)的特點與文學(xué)中“拋磚引玉”相類似，即由教師提出問題、做出假設(shè)，進(jìn)而給予學(xué)生充足的想象空間，這種培養(yǎng)原則多適用于中小學(xué)語文等較為開放型學(xué)科中，不設(shè)定固定答案，而讓學(xué)生自己想、自己說，將自己內(nèi)心的想法分享出來，鼓勵探索與創(chuàng)新。由該原則的基本內(nèi)容我們可以看出，其重點在于“說”與“不說”兩點上，要把對問題解答的話語權(quán)多交給學(xué)生，而改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨占課堂的行為習(xí)慣和教學(xué)“慣性”，以“順?biāo)浦邸比〈稗朊缰L”。

(四)循序漸進(jìn)

中小學(xué)生邏輯思維能力和集體意識感較差，但接受新鮮事物的能力強(qiáng)，所以教案設(shè)計和教學(xué)過程必須要循序漸進(jìn)，以學(xué)生能夠接受的方式將綜合能力培養(yǎng)內(nèi)容化整為零到學(xué)科教學(xué)中，這樣才能更好地促進(jìn)教育內(nèi)容的“消化吸收”。在實際教學(xué)中，循序漸進(jìn)的育人原則不僅僅要體現(xiàn)在整體的教學(xué)方案設(shè)計和課堂教學(xué)上，更要建立在因材施教的基礎(chǔ)上，即針對不同群體的學(xué)生采用不同的方法、設(shè)計不同“等級”的教案和課后作業(yè)等，發(fā)揮多元化教案的功能性和靈活性。

(五)學(xué)科相融

中小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容簡單，各學(xué)科之間的界限并不明顯，因此更有利于進(jìn)行融合。學(xué)科融合的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科邊界的限制，以能力培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)為主，讓學(xué)生建立多元化的世界觀，而非一個個獨立的、非此即彼的學(xué)科領(lǐng)域，對于其未來發(fā)展具有重要作用。所以，盡管從學(xué)科設(shè)置上推進(jìn)融合化是不現(xiàn)實的，但我們?nèi)钥赏硕笃浯蔚卦诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計上將這種學(xué)科融合化的特點突出，讓學(xué)生打破常規(guī)、不再以標(biāo)簽化的思想看待每門課程，而是著眼于遷移運用、舉一反三的綜合型思維模式，基于此提升中小學(xué)生的綜合能力。

二、中小學(xué)育人現(xiàn)有問題

(一)綜合能力培養(yǎng)滲透性不強(qiáng)

現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中仍然以課本、教案等為主，重在課本知識的傳遞上，沒有更深層上挖掘綜合能力培養(yǎng)與各學(xué)科融合的切入點。誠然，學(xué)科教學(xué)要以基本教學(xué)內(nèi)容為主，但需要找到能夠平衡這二者的方法是不難的。

(二)教育方式方法問題

互換課堂、教學(xué)生活化、多媒體演示法等都是能夠提升課堂互動性的教學(xué)組織形式，但實際教學(xué)中對這些方法的運用不夠靈活，在平衡正常教學(xué)內(nèi)容和活動教學(xué)內(nèi)容的時長上還有很大提升空間，根本上講是綜合能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合力度不足造成的。

(三)思想理念的實踐化問題

許多教師在教學(xué)中產(chǎn)生了許多貼合實際的教學(xué)新思路，可行性程度高，但在落實到教學(xué)中時卻出現(xiàn)了問題，例如要首先考慮基本教學(xué)內(nèi)容能否保質(zhì)保量完成，其次要結(jié)合新理念設(shè)計教案、教學(xué)活動并報上級申請、審批，然后上級組織聽課評估方案可行性等等，一整套流程走下來耗費大量時間和精力，實踐化較難推進(jìn)。

(四)教學(xué)活動深層次問題

當(dāng)前教學(xué)活動的橫向多元化發(fā)展較好，但在活動設(shè)計的深度上仍有待進(jìn)步，例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計就有許多不切合生活實際的地方，需要進(jìn)一步完善；其次，教師在課堂上所表現(xiàn)的每一句話、每一個動作都應(yīng)發(fā)揮其價值，具有啟發(fā)式的作用，這一點問題也需要注意。

三、提升中小學(xué)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)效果的對策

(一)以生為本，因材施教

教育工作“教”和“育”都非常重要，“教”主要是做好課本知識的教學(xué)工作，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“育”則強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，正所謂“教書育人”即是如此。但無論是“教”還是“育”都要把握以生為本的思想，研究中小學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，因材施教，將課堂參與度提升上去，學(xué)生有更積極的心態(tài)參與教學(xué)，才能夠最大化教學(xué)成效。具體來講，可以通過以下措施來實現(xiàn)：(1)喚醒學(xué)生的探索欲望，品嘗到在知識的海洋中乘風(fēng)破浪的快樂。例如，針對當(dāng)前課堂上學(xué)生參與提問積極性低、不活躍的問題，教師可首先在課前設(shè)置個人“ShowTime”，強(qiáng)制性讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法、困難等，同時教師要針對學(xué)生提出的問題好做記錄以便重點解決，進(jìn)而逐漸形成融洽的課堂交流氣氛，讓孩子們能夠主動參與到教學(xué)中。(2)重視合作式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交流能力。囿于課時緊張和傳統(tǒng)教學(xué)思想限制，合作教學(xué)較難落到實處，往往只是教室布置上的“小組合作”和作業(yè)分發(fā)上的小組制，而真正教學(xué)中卻少見。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在批改完作業(yè)后教師可先統(tǒng)計出錯較多的題目，然后在課上讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論為什么這些題目容易出錯，在自我總結(jié)過程中培養(yǎng)起團(tuán)隊合作能力。(3)課后作業(yè)的設(shè)置要多元化，在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的同時實現(xiàn)自我提升和突破。鑒于不同學(xué)生理解能力和基礎(chǔ)的不同，在課后作業(yè)的設(shè)置上要分層級，基本作業(yè)可針對所有學(xué)生，有一定難度和實踐性的作業(yè)可讓學(xué)生選做，不斷建立起學(xué)生的自信心和自我突破能力。

(二)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價工作改革

教學(xué)質(zhì)量評價工作是對教學(xué)工作的良好監(jiān)督，在設(shè)計教學(xué)評價時要針對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行改革，設(shè)計專門的指標(biāo)體系和評價方法對教師這方面的教學(xué)能力做出評估，將此反饋給教師督促其完善教學(xué)方案，以不斷提升其教學(xué)水平。 對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)切忌急于求成，所以教學(xué)質(zhì)量評價的原則要有一定導(dǎo)向性，重在幫助教師樹立正確的教育質(zhì)量觀和育人觀，結(jié)合定性評價與定量評價，而不以學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，提升綜合能力培養(yǎng)、德育教育等內(nèi)容的地位。

(三)重視多組織形式的教學(xué)

課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)前能夠?qū)嵤┑娜笾髁鹘虒W(xué)組織形式，也是開展對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的三大主要途徑，實際教學(xué)中要分配好三者的教學(xué)時限，不能給中小學(xué)生過多的學(xué)業(yè)壓力，可布置更多生活化的作業(yè)，讓其在生活建立起正確的人生觀念。其次，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)成果的檢驗，可通過組織拉練、團(tuán)隊活動、游戲比賽等形式來實現(xiàn)，這些形式的活動都可作為課外拓展和課外教學(xué)的一部分，讓學(xué)生能夠以更積極的心態(tài)參與到學(xué)校的活動中，同時要注重與部分性格內(nèi)向、不愿參加活動學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓他們打開心扉，更好地享受校園生活。再者，在信息化時代的背景下，要培養(yǎng)起學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、辨別真?zhèn)?、整合信息的能力，讓學(xué)生建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，不被網(wǎng)絡(luò)上的謠言所迷惑、不被網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，具體地可設(shè)置專門的課程、開通“課堂辟謠”活動、布設(shè)利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料作業(yè)等形式，進(jìn)而使其正確地使用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)生活。

(四)建立師生間融洽的關(guān)系

師生間關(guān)系是始終伴隨著教學(xué)過程的，學(xué)生對教師的態(tài)度能夠在一定程度上反應(yīng)教師的教學(xué)態(tài)度，教師要做到有張有弛，既不能讓學(xué)生害怕、也不能任由學(xué)生胡作非為，融洽的相處過程亦是對學(xué)生最好的教育。大部分學(xué)生對教師都有一定的畏懼心理，從一方面講這有利于教學(xué)活動的開展，但卻不利于教師更深入地了解學(xué)生的思想活動，教師也不能將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生搬硬套到當(dāng)前教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地與學(xué)生交心，與學(xué)生分享自己學(xué)生時代的趣事、參加的活動、個人愛好和生活瑣事等，拉近彼此間的距離，做到有張有弛、真誠以待。

四、結(jié)語

對中小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重在將教育落到實處，要本著以生為本的基本思想，將一個個培養(yǎng)目標(biāo)具體到教學(xué)實踐中，不能把綜合能力的培養(yǎng)當(dāng)成口號好擺設(shè)，而要真正設(shè)身處地為學(xué)生著想，滲透到各學(xué)科的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)活動中，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。