■徐紅巖/青海省油田第一中學(xué)

教學(xué)本身就是一個問題的兩個方面，而教學(xué)關(guān)系也一直都是課程改革和教學(xué)論理論討論的核心問題。其中，教與學(xué)的先后順序、教師與學(xué)生孰為課堂主體等問題一直都是學(xué)界以及一線教育教學(xué)討論的熱點問題。

一、教學(xué)關(guān)系問題的實質(zhì)

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗并閱讀相關(guān)的論著文獻(xiàn)，我們認(rèn)為，問題的關(guān)鍵主線只有一個，即我們的所有教學(xué)活動的出發(fā)點是什么？新課改指出，一切為了孩子的發(fā)展；中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)一步指出，我們的目標(biāo)是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。那么纏繞在教學(xué)上所有問題就能迎刃而解：我們一切教學(xué)行為的最終落腳點都是學(xué)生之學(xué)，教當(dāng)為學(xué)而服務(wù)，甚至教師的先前的教也都是為了實現(xiàn)最終的不教。教師在教學(xué)中需要對于學(xué)生具體知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，但是哥更需要從思想認(rèn)知和方法論層面對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，借助這樣的教學(xué)關(guān)系讓學(xué)生能夠逐漸、真正學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠獨立思考和學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

我們不得不承認(rèn)，目前高中英語課堂的教學(xué)關(guān)系并不樂觀，且主要表現(xiàn)在教師對于師生課堂地位、教與學(xué)的關(guān)系的認(rèn)知不清上。

（一）教師對于師生課堂地位認(rèn)知不清

在我們的傳統(tǒng)教育中，尤其強調(diào)師道尊嚴(yán)，教師的職能是“傳道受業(yè)解惑”，是知識權(quán)威的化身。這樣的認(rèn)知由于認(rèn)識慣性也被帶入到當(dāng)前的教學(xué)關(guān)系中，主要表現(xiàn)為教師的滿堂灌、一言堂，不允許有質(zhì)疑等不一樣的聲音存在。在此前提下，教師將自己定位在教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)和不可或缺的關(guān)鍵部分，甚至有教師認(rèn)為學(xué)生英語學(xué)得好不好，關(guān)鍵在于教師教的好不好。除了上述教師為課堂主導(dǎo)觀點外，還有學(xué)生為課堂主導(dǎo)、師生為課堂雙主導(dǎo)等各種觀點存在。

“自主發(fā)展”是核心素養(yǎng)的三個方面之一，我們的教學(xué)關(guān)系得以維系和發(fā)展的最重要原因便是師生能在教學(xué)過程中實現(xiàn)雙贏，教學(xué)相長：教師促進(jìn)了學(xué)生知識的增長和學(xué)習(xí)力的不斷提升，直至完全拋開教師指導(dǎo)，依靠自己的力量能夠獲取知識；而在此過程中，對于教師自身的專業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)能力的提升也是大有裨益的，更為重要的是，學(xué)生的成長能讓教師獲得成就感，其自我效能感也大大提升。因此，在現(xiàn)代教育的新型教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生之“學(xué)”才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和主線。

（二）教師對于教與學(xué)的關(guān)系認(rèn)知模糊

我們在這里所說的教與學(xué)的關(guān)系指的是其順序問題，即先學(xué)后教還是先教后學(xué)。

在我們傳統(tǒng)的高中英語教育中，一般主要是通過教師滿堂灌、一言堂等方式先教，然后再通過留作業(yè)等方式實現(xiàn)查漏補缺或者鞏固新知的目標(biāo)。我們中的大部分教師是非常不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們一般都會以學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語是一門外來語言等理由搪塞培養(yǎng)學(xué)生自主能力這件事。殊不知，長期的先教后學(xué)很可能使得學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣性依賴于教師的教，這種依賴一旦過度，他們便無所適從，不知所措，如高中生對于“換英語老師”這件事表現(xiàn)出的煩躁和不安就是最好案例。

在教學(xué)關(guān)系發(fā)展的初期（主要為小學(xué)階段），學(xué)生依賴教師可以理解，但是等進(jìn)入了中學(xué)以后，無論是對于知識儲備還是學(xué)習(xí)方法等認(rèn)知，學(xué)生都有所積累，教師再是事事親力親為那就說不過去了。逐步放手才是一種負(fù)責(zé)任的姿態(tài)，這里我們可套用同龍應(yīng)臺對于親子關(guān)系的看法：所謂師生一場一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

三、“先學(xué)后教”的新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略

教學(xué)關(guān)系的重建，需要具體的方法論和策略作為工作才能得以實現(xiàn)。就目前而言，“先學(xué)后教”理念的實踐就是最佳選項。我們討論任何教學(xué)問題策略是先要認(rèn)識問題、理清問題。

（一）“先學(xué)”是需要講究策略的

我們在這里所說的先學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)時間上的前置，更需要一定的時間保障、學(xué)生充分獨立地參與，并通過一定的練習(xí)來檢測“先學(xué)”成果，為“后教”提供參考依據(jù)。

“先學(xué)”具有超前性、獨立性和差異性等三個特征，我們教師對于學(xué)生的指導(dǎo)或者監(jiān)督也當(dāng)基于這三個特性。就超前性而言，高中英語教師當(dāng)正式參與對于學(xué)生的教學(xué)前給學(xué)生一定的時間開展對于新知識的有計劃的預(yù)習(xí)，從而保證學(xué)生能夠跟著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容走。學(xué)生的“先學(xué)”一定要確保學(xué)生自己能夠參與進(jìn)來，哪怕是學(xué)單詞這件小事，也要讓學(xué)生真正獨立參與和體驗，這非常有利于學(xué)生擺脫對于教師的過度依賴，從細(xì)節(jié)逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的的能力。由于個體差異，同樣的知識點不同學(xué)生使用的學(xué)習(xí)時間和達(dá)成的學(xué)習(xí)下效果是有差異的。教師一定要客觀地認(rèn)識這種差異，不能搞一刀切。

一般來說，學(xué)生的“先學(xué)”不是毫無章法的胡亂學(xué)習(xí)，而是需要在教師的引導(dǎo)或監(jiān)督下完成。先學(xué)可以在教師的“教”之下完成，如根據(jù)發(fā)音聽寫單詞，也可以給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)提綱或清單完成，在知識難度較低且沒有必要合作學(xué)習(xí)的前提下，教師也可以安全學(xué)生獨立“先學(xué)”。總之，只要能通過“先學(xué)”讓學(xué)生能對于自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做一個清晰的認(rèn)知，知道自己的“現(xiàn)有發(fā)展水平”線在哪里，具體方法都是可以商量的。

（二）“后教”是基于問題來落實

“后教”是建立在先學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此它應(yīng)該具有明顯的針對性、參與性和發(fā)展性。在先學(xué)中，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)具有初步的比較清晰的認(rèn)知，并將知識至少分類為通過先學(xué)而知道、一知半解和不知道三種類型。這就在無形中確保了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的針對性。而為了提高教學(xué)效率，教師的教學(xué)也一定要有針對性，這就需要依賴教師通過學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)獲取一定的即時教學(xué)信息，最好的狀態(tài)是教師準(zhǔn)備的知識正好是學(xué)生不知道的或者一知半解的，這樣的教學(xué)效率自然是最高的。同時，在教學(xué)過程中，教師也需要確保學(xué)生的參與度。這就需要教師從學(xué)生在“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題或者困惑出發(fā)，對癥下藥，讓學(xué)生帶著明確的目的參與進(jìn)課堂教學(xué)中，并能有獲得感和成就感。此外，在“后教”過程中，教師不能僅僅迷信于自己的一張嘴，而是需要講究一些方法，達(dá)到發(fā)展的目的，如小組合作、興趣導(dǎo)向、分層教學(xué)等，確保不同層次的學(xué)生都能有所得。

（三）用“練習(xí)”來鞏固先學(xué)后教的成果

顧名思義，學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就是學(xué)和習(xí)兩部分。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律，只學(xué)不復(fù)習(xí)或者練習(xí)，我們對于知識的記憶很快便會消失，而復(fù)習(xí)時間離知識學(xué)習(xí)知識越近，復(fù)習(xí)效率越高，鑒于此，我們認(rèn)為最好的狀態(tài)是將練習(xí)時間納入到課堂教學(xué)中，做好先學(xué)、后教和練習(xí)三部分時間的合理安排。通過練習(xí)達(dá)到學(xué)以致用、深化理解、暴露問題等目標(biāo)，各位內(nèi)重要的是，由于通過有限時間內(nèi)的即時練習(xí)，學(xué)生通過自己的力量發(fā)現(xiàn)了問題，因此解決問題的行動渴望也會愈加強烈，加上教師的在場，可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時幫助學(xué)生訂正。

總之，現(xiàn)代教育背景下的新型教學(xué)關(guān)系服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”本身，先學(xué)后教的最為樂觀的理想便是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能提供的指導(dǎo)和幫助越來越低，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識和能力越來越強，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及教師的“放手”。