■薛睿哲/電子科技大學(xué)成都學(xué)院

一、前言

教師曾經(jīng)被認為是知識的唯一來源，有人會認為作文只能由教師進行批改［1］。然而，參與到批改過程中其實能讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解?，F(xiàn)在也有越來越多的人建議，批改作文的工作可以由教師和學(xué)生共同承擔(dān)［2］。在英語寫作教學(xué)中，針對不同的教學(xué)目的，可以將不同的作文批改方式結(jié)合。

二、自我批改

（一）自我批改的好處

自我批改指的是教師不直接給學(xué)生進行修改，而是讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號或被教師畫了橫線的句子，自己尋找錯誤的原因并進行修改［3］。自我批改有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行總結(jié)的意識，讓學(xué)生能夠更好地認清自身對所學(xué)知識掌握情況。在Mahmod和Oraby2015年的實驗中，學(xué)生在六個月內(nèi)完成了五次寫作任務(wù)，教師在批改后，讓學(xué)生自己把錯誤進行分類。結(jié)果表明，讓學(xué)生參與到修改作文的過程中，能有效減少學(xué)生在后期寫作中犯同樣的錯誤的概率，并且有利于提升學(xué)生的總結(jié)能力［4］。在寫作中糾正錯誤的最終目標，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，學(xué)生應(yīng)該逐漸意識到他們自己才是應(yīng)該為他們所寫內(nèi)容負責(zé)的人，而不是完全依賴于教師來進行后期糾正和修改。

（二）如何進行自我批改

為了引導(dǎo)學(xué)生形成自我批改的習(xí)慣，教師在修改作文時，可在文中標出錯誤出現(xiàn)的位置，提示學(xué)生此處有問題，但是不給出正確表達。比如，如果學(xué)生想寫一個過去時的句子，但是用了一個動詞原形，教師可以在旁邊寫上“T”，以指代Tense（時態(tài)）?；蛘邔W(xué)生出現(xiàn)了單詞語序錯誤，教師可以寫“WO”提示學(xué)生語序（Word Order）存在問題。用此種方式提醒學(xué)生自己去進行修改，而不是直接幫學(xué)生寫出正確的形式。

此外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進行自我錯誤總結(jié)。學(xué)生可以列一個表格，來展現(xiàn)出現(xiàn)各類錯誤的頻率和錯誤原因，比如可以有拼寫錯誤（Spelling）、論述累贅（Unnecessary Words）、詞性不恰當（Part of Speech）、冠詞用錯（Articles）等類別。當所有的錯誤被收集在一起時，就可以看出學(xué)生存在的主要問題和是否有所提升。在了解自身的強項和弱項后，學(xué)生在寫作中會變得更加自信，并且能夠有針對性地進行練習(xí)［5］。

三、同學(xué)互批

（一）同學(xué)互批的好處

同學(xué)互批指的是在上交作文之前，同學(xué)之間先交換作文進行互相批改。對學(xué)生來說，收到同學(xué)反饋所受的壓力，小于收到來自教師反饋的壓力，所以同學(xué)互批首先是一個降低學(xué)生壓力的方式。同時，它鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。正如在2016年 Itmeizeh的研究中，相對于教師批改，60%的學(xué)生更喜歡同學(xué)互批的氛圍，70%的學(xué)生愿意把自己的作文讓同學(xué)進行批改，75%的同學(xué)認為同學(xué)互批使他們更加清楚了自身寫作存在的問題，95%的學(xué)生認為他們從彼此身上學(xué)到了新內(nèi)容，90%的學(xué)生認為他們在進行作文互批后，和同學(xué)的關(guān)系更加融洽了。在實驗中，學(xué)生意識到同學(xué)可以找出他們自己無法發(fā)現(xiàn)的問題。甚至一些在實驗前對同學(xué)互批沒有什么信心的學(xué)生，在實驗后改變了他們對同學(xué)互批的態(tài)度，并表示同學(xué)幫他們在多方面提升了寫作能力［6］。

此外，同學(xué)互批能夠增加學(xué)生對語言本身的理解，幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生有機會能夠看到其他同學(xué)可能也會跟他們犯同樣的錯誤。由此他們可以意識到其實在語言學(xué)習(xí)中，犯錯并不意味著失敗，而是每個人都會經(jīng)歷的過程。

（二）如何進行同學(xué)互批

教師需要給出明確指令，要關(guān)注哪些類型的錯誤。比如在組織學(xué)生進行互批之前，明確本次批改，重點關(guān)注同學(xué)的冠詞是否用的正確。如果在批改前沒有明確要糾正的錯誤類型，就可能出現(xiàn)有的學(xué)生糾正了時態(tài)，有的糾正了單復(fù)數(shù)，有的糾正了拼寫，這樣一方面可能會超出某些同學(xué)的語言能力水平，另一方面不利于學(xué)生有針對性地進行整理。在批改方法上，可以統(tǒng)一批改符號，如用AGR表示主謂一致，用VF表示動詞形式，便于同學(xué)進行互相討論。在給出指令后，可以先進行一個試煉，把出現(xiàn)的問題解決，然后再進行正式的互批活動。

四、教師在自我批改和同學(xué)互批中的作用

盡管學(xué)生自我批改和同學(xué)互批都有利于學(xué)生寫作的提升，但這并不代表教師是不重要的。教師需要時刻監(jiān)測學(xué)生的批改過程，并且在學(xué)生之間產(chǎn)生不同意見時，及時進行引導(dǎo)和正確表達的講解。此外，教師還需要檢查在同學(xué)互批后，學(xué)生是否有進行修改。教師可以要求學(xué)生上交幾個版本的作文，以檢查是否有按照同學(xué)指出的問題進行修改，并且是否避免了再次出現(xiàn)同樣的錯誤［7］。對于那些沒有按照同學(xué)指出的問題進行修改，甚至沒有閱讀同學(xué)提出的建議的同學(xué)，教師的檢測作用能夠有效推動他們認真對待自己的作文。此外，教師可以糾正學(xué)生沒有能力糾正的錯誤，如一些比較難且復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。因此，教師在寫作批改的過程中，其作用不容忽視。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)中國的教學(xué)中，教師批改普遍作為批改作文的唯一途徑，這不僅需要大量時間精力，也把學(xué)生放在了一個被動學(xué)習(xí)的位置，并不符合當前教學(xué)改革和教學(xué)探索的方向。學(xué)生把寫作當成是任務(wù)，完成后有些學(xué)生會產(chǎn)生此任務(wù)后續(xù)和他們再無關(guān)系，剩下的都是教師的事情的想法。學(xué)生應(yīng)該參與到寫作批改的過程中，這樣他們的積極性和對所寫內(nèi)容的責(zé)任感才能被激發(fā)。所以，把教師批改、學(xué)生自我批改和同學(xué)互批相結(jié)合對學(xué)生寫作水平的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是很有幫助的。