■黃美賢/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、學(xué)前融合教育成為重要議題

當(dāng)前，融合教育成為教育改革和發(fā)展中一個(gè)重要議題。我國《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》提出“全面推進(jìn)融合教育”，“加大力度發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。特殊兒童的學(xué)前教育是整個(gè)教育的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。從教育公平和社會(huì)和諧發(fā)展大局看，如果能在兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙并加以恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，就能最大限度地保障特殊兒童的發(fā)展權(quán)利，從而為教育的公平、社會(huì)的和諧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。從幼兒教師這一專業(yè)工作的要求看，幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長［2］，這里提及的幼兒應(yīng)包含特殊兒童在內(nèi)的全體兒童。從特殊兒童個(gè)體及其家庭來看，早期高質(zhì)量的教育及干預(yù)是決定其一生及其家庭生活質(zhì)量和命運(yùn)的底色。但現(xiàn)實(shí)中，我國的學(xué)前融合教育不管是學(xué)術(shù)研究還是教育實(shí)踐層面都處于剛起步階段。由于政策制度、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、社會(huì)參與等多方因素的制約，學(xué)前融合教育的開展阻力較大。從幼兒園實(shí)踐看，幼兒園在接收特殊需要兒童開展融合教育上顯得猶豫無力現(xiàn)象背后最重要原因是教師缺乏融合教育素養(yǎng)，難以滿足特殊兒童的教育需求。近年來越來越多學(xué)者關(guān)注學(xué)前融合師資培養(yǎng)問題，培養(yǎng)學(xué)前師范生融合教育素養(yǎng)已經(jīng)作為一個(gè)迫切需要解決的議題和任務(wù)進(jìn)入了相關(guān)部門和專業(yè)人員的視野。

幼兒教師融合教育的專業(yè)素質(zhì)，是指幼兒教師在融合教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)普特幼兒身心發(fā)展有著顯著影響的理念知識(shí)、情感情懷和行為能力的總和。但在對(duì)幼兒教師融合教育的研究和實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒教師融合教育情感情懷充沛，但融合教育理念知識(shí)不足、融合教育行為能力欠缺［3］等問題十分突出，這些都直接影響特殊兒童及其在幼兒園的生活和發(fā)展。究其原因有兩方面：一是學(xué)前教育職前培養(yǎng)階段，高校對(duì)融合教育的關(guān)注度不高，相關(guān)課程開設(shè)時(shí)間較短，無法有效培養(yǎng)未來幼兒教育工作者的學(xué)前融合教育素養(yǎng)；二是入職后，幼兒園對(duì)教師相關(guān)專業(yè)成長支持不足，無法有效提高普通教師的融合教育相關(guān)知識(shí)與能力。

二、學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)探索

近年來，全國各地高職院校都培養(yǎng)出大批的學(xué)前教育師資，較好地緩解了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的渴求。筆者所在單位作為廣東省首個(gè)示范性學(xué)前教育專業(yè)，早在2013年啟動(dòng)了幼兒教師融合教育素質(zhì)培養(yǎng)的探索。本文將從人才培養(yǎng)方案、模塊課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施三個(gè)方面介紹該專業(yè)在學(xué)前師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

（一）人才培養(yǎng)方案

2012 年教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”［4］。隨著國家對(duì)學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)的重視，家長對(duì)兒童就讀普通幼兒園權(quán)利的訴求日漸強(qiáng)烈，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)普通幼兒園特殊需要兒童在園人數(shù)不斷增多，園方非常希望未來入職的幼兒園教師能具備基本的融合教育理念和素養(yǎng)，來應(yīng)對(duì)教育工作中的新形勢。但我國整體融合教育師范課程開設(shè)時(shí)間較短，受重視程度不足，課程建設(shè)仍處于摸索階段。而且，融合教育相關(guān)的課程多屬于選修課，靈活性強(qiáng)又缺乏強(qiáng)制性，因此該類課程在師范生培養(yǎng)方案中的穩(wěn)定性和連續(xù)性均受到教師主觀意愿、精力等其他因素的影響［5］。為應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐的變化及未來融合教育發(fā)展趨勢，結(jié)合人才培養(yǎng)多元化的思路，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的專業(yè)必修課增設(shè)《學(xué)前特殊兒童教育概論》（2學(xué)分），同時(shí)在高年級(jí)開設(shè)學(xué)前融合教育模塊課程，共計(jì)8學(xué)時(shí)，8學(xué)分，具體包括《融合教育與隨班就讀》、《學(xué)前特殊兒童評(píng)估》、《特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》和《特殊兒童早期干預(yù)》等4門課程。該模塊課程面向?qū)W前教育專業(yè)全部學(xué)制的在校生供選修。四門課程分兩學(xué)期授課，《融合教育與隨班就讀》和《學(xué)前特殊兒童評(píng)估》在前，《特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》和《特殊兒童早期干預(yù)》在后。

（二）模塊課程的理念與設(shè)計(jì)

近年來，學(xué)者紛紛開始對(duì)學(xué)前融合教育教師的角色意識(shí)、基本能力和專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析研究［6-7］。普遍認(rèn)為學(xué)前融合教育既需要具備普通幼兒教育教學(xué)的基本素養(yǎng)，又要具備特殊需要兒童融合教育素養(yǎng)。這為模塊課程建設(shè)提供了良好的理論基礎(chǔ)。但目前普通師范教育融合教育課程存在普遍缺乏對(duì)普通教育環(huán)境和普通教師本身角色和責(zé)任的考慮、普通教師面對(duì)特殊兒童時(shí)應(yīng)對(duì)和教學(xué)策略等技能性知識(shí)不足、課程可操作性和實(shí)踐性不強(qiáng)等問題［5］。本模塊課程針對(duì)上述提及的問題，明確學(xué)前融合教育模塊課程的培養(yǎng)目的是在職前階段提升學(xué)生的學(xué)前融合教育素養(yǎng)，為將來成為普通幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的學(xué)前融合教育教師打下良好的基礎(chǔ)。由于本模塊課程的先修課程是專業(yè)必修課《學(xué)前特殊兒童教育概論》，保證全體學(xué)生已經(jīng)初步了解各類特殊需要兒童的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)安排。因此通過本模塊課程著重從以下三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)前師范生的融合教育素養(yǎng)：

理念和知識(shí)：

（1）正確看待兒童的多樣性和差異性。

（2）掌握融合教育和隨班就讀的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)。

（3）掌握早期干預(yù)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)。

行為能力：

（1）掌握初步的差異教學(xué)和課程調(diào)整能力。

（2）掌握初步的特殊兒童教育及干預(yù)方法。

（3）掌握基本的多元鑒別與評(píng)估能力。

（4）提升團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。

情感態(tài)度：

（1）對(duì)特殊兒童持積極態(tài)度，公平對(duì)待每個(gè)兒童。

（2）承認(rèn)融合教育的價(jià)值和意義。

（3）具有較強(qiáng)的人文關(guān)懷和反思精神。

（三）課程實(shí)施

四門課程都是實(shí)踐與理論高度結(jié)合的理實(shí)一體化課程，為保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐實(shí)習(xí)和課程評(píng)價(jià)三方面著力。首先，建構(gòu)雙師型師資團(tuán)隊(duì)，不僅邀請(qǐng)華南師范大學(xué)特教系專家擔(dān)任融合教育模塊課程指導(dǎo)專家，還從廣州市知名特殊學(xué)校，如越秀啟智、天河啟慧和廣州啟明學(xué)校，聘請(qǐng)一線資深教師與校內(nèi)教師合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，并共同授課，較好保障校內(nèi)課程的專業(yè)性和時(shí)效性。還在上述特殊學(xué)校和市內(nèi)融合教育幼兒園建立校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供與特殊兒童接觸、進(jìn)行課程見習(xí)和實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)場所。最后，采取多元化的課程評(píng)價(jià)方式取代傳統(tǒng)的筆試，不僅根據(jù)每門課程的目標(biāo)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，綜合性的考核任務(wù)，如《融合教育與隨班就讀》課程，學(xué)生通過小組合作完成一份針對(duì)某種障礙類型的融合教育計(jì)劃及實(shí)施方案，《特殊兒童早期干預(yù)》課程，學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)一名普通幼兒園在讀特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃。最終在畢業(yè)匯報(bào)時(shí)，融合教育模塊全體學(xué)生精心策劃和制作了許多有關(guān)特殊兒童的文藝節(jié)目，向全校傳播融合教育的價(jià)值和意義。通過各種豐富多樣的學(xué)習(xí)形式和任務(wù)，學(xué)生真正走進(jìn)特殊兒童的世界，從情感態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力3個(gè)維度具備學(xué)前融合教育素養(yǎng)。

三、困難與展望

經(jīng)過7年的探索，本專業(yè)已經(jīng)有近200名初具學(xué)期融合教育素養(yǎng)的畢業(yè)生投身到全省各地的幼教事業(yè)，一定程度上補(bǔ)充了學(xué)前融合教育師資的不足。但顯然，與巨大的特殊兒童群體相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)還存在眾多問題待解決，由于缺乏專門的學(xué)前融合教育政策或法規(guī)，使得師資培養(yǎng)單位缺乏政策基礎(chǔ)。同時(shí)，整個(gè)師范教育系統(tǒng)還沒對(duì)融合教育給予足夠的重視，更多是特殊教育專業(yè)的學(xué)者在呼吁，基于教師教育終身發(fā)展的角度構(gòu)建融合教育課程體系還只停留在討論階段。希望國家能加快出臺(tái)學(xué)前融合教育的相關(guān)政策，教育部門能對(duì)學(xué)前階段的特殊兒童及融合教育給予更多的重視，推動(dòng)師培單位和幼兒園，乃至全社會(huì)參與到融合教育的建設(shè)，早日實(shí)現(xiàn)真正面向全體兒童的高質(zhì)量教育。