■徐利娟/重慶師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院

一、蔡格尼克效應(yīng)

蔡格尼克記憶效應(yīng)是 20 世紀(jì)初德國心理學(xué)家蔡格尼克在一項記憶實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)的心理現(xiàn)象，指人們對于尚未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。［1］

她讓被試者做 22 件簡單的工作，如寫下一首你喜歡的詩，從 55 倒數(shù)到17 等等。而分為兩組條件進(jìn)行測試：一組讓其完成所有工作，另外一組在做到一半任務(wù)時就停止實(shí)驗。接著立刻讓被實(shí)驗者記憶剛剛的任務(wù)內(nèi)容，實(shí)驗結(jié)果：未完成的工作的被實(shí)驗者記憶了68%的內(nèi)容，而已完成的工作的被試者只能記憶43%。得到結(jié)論：未完成的工作比已完成的工作記憶保持得較好，這種現(xiàn)象就叫蔡格尼克效應(yīng)。［1］

二、蔡格尼克在教學(xué)的運(yùn)用

（一）導(dǎo)入設(shè)疑，建立任務(wù)式教學(xué)

根據(jù)蔡格尼克效應(yīng)的實(shí)驗：一位記憶力非常強(qiáng)的服務(wù)生可以記住客人說的所有菜名，但是在上菜之后全然忘卻。蔡格尼克效應(yīng)這個實(shí)驗告訴我們的原理：對于還沒有完成或者需要去做的任務(wù)時，人們往往會在腦海里將未完成的任務(wù)置于重要的位置，使大腦記憶和工作效率提高。在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)入是非常重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，設(shè)疑導(dǎo)入是歷史教學(xué)常用的方法。古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出：思考自驚奇和疑問開始，疑問產(chǎn)生心理上的困惑，從而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。［2］此時激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，以認(rèn)知需求為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，主動去探索知識，思考問題。所以在課堂中帶著疑問去進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)立一個清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立任務(wù)式教學(xué)，更能引起學(xué)生的注意力和興趣。

本文以初中部編版教材《辛亥革命》一課為例，結(jié)合蔡格尼克效應(yīng)在歷史課堂教學(xué)的運(yùn)用。

首先在課堂開始前播放一段武昌起義的視頻，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此時提出問題：“武昌起義為何而爆發(fā)，有哪些支持爆發(fā)的條件，辛亥革命有哪些內(nèi)容？對中國歷史進(jìn)程有何影響？這就是本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯處熢谶@時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，設(shè)立這堂課的教學(xué)任務(wù)：以辛亥革命的背景、條件、內(nèi)容、影響為主線，著手解決這幾個問題進(jìn)行教學(xué)活動，采用提問—思考—回答—點(diǎn)評—糾錯—總結(jié)的步驟，完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)在上課時直接“注入”式灌輸知識，學(xué)生在上課前不知道將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容以及為何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)不足，自然不能引起思考和反問；而在設(shè)置疑問和建立教學(xué)任務(wù)后，整堂課教師都在引導(dǎo)和幫助學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析和解決，解答學(xué)生心中的疑惑。

（二）學(xué)案留白，課堂作業(yè)進(jìn)行時

如同蔡格尼克效應(yīng)的實(shí)驗之一，當(dāng)一個圓畫在紙上，沒有人會注意到，但是如果這個圓畫留有一個缺口，人們會忍不住的想要去增添一筆，將線條延伸至圓滿。這種追逐“完美主義”的心理效應(yīng)也是蔡格尼克的原理，所以在課堂中老師不能一手包辦，適當(dāng)留出知識余地讓學(xué)生自主完成。

例如在辛亥革命一課教學(xué)中，老師通過ppt，板書，教材等已經(jīng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，但是這樣也讓學(xué)生缺乏自己動手和鍛煉的機(jī)會；另外辛亥革命的作為初中歷史課程具有重要?dú)v史意義的一課，其涉及的知識還需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，光靠書本知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以需要教師制作有“留白”的教案，讓學(xué)生自主完成學(xué)案的“缺口”。在講解“三民主義”內(nèi)容時，民族主義，民權(quán)主義，民生主義各自的內(nèi)涵和性質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)，教師可以制作一個圖表示的學(xué)案，留有三民主義提出的人物、時間、內(nèi)涵的空白；然后在課堂中布置課堂作業(yè)，完成表格的空白；而學(xué)生通過閱讀教材，觀看ppt和跟隨老師語音的講解，完成知識卡片；這種填補(bǔ)式的學(xué)習(xí)方式，不僅激發(fā)學(xué)生“完成感”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，也鍛煉學(xué)生動手和實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)留有余地，留下思考的尾巴

根據(jù)蔡格尼克效應(yīng)，未學(xué)完材料的回憶要優(yōu)于已學(xué)完的材料，如果人們在即將要完成一件任務(wù)卻戛然而止時，往往使人對這件事念念不忘。利用蔡格尼克效應(yīng)，在歷史課堂教學(xué)中，恰當(dāng)停止講解，適當(dāng)給知識留白，有助于學(xué)生記憶。譬如在一堂課的教學(xué)中，教師利用蔡格尼克效應(yīng)，在課堂的最后停止教學(xué)，留下本堂課最后一個知識點(diǎn)不做講解，告知學(xué)生課后完成最后一個問題的思考和筆記；這樣使得學(xué)生的筆記無法全部照抄老師的板書或者ppt，這時蔡格尼克心理效應(yīng)就產(chǎn)生了：學(xué)生未完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，又想把整堂課的筆記記錄完整，就會引起學(xué)生的“完成欲”，主動搜集資料，思考問題，完善筆記，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

例如在講如何評價教材辛亥革命一課中，老師的板書主干通常包括辛亥革命的背景、過程、內(nèi)容以及歷史影響，而老師可以在講解歷史影響時停止教學(xué)，給出一段材料，留下一個更深層次的問題：

材料：人們常說，辛亥革命是一次既勝利又失敗的革命。說它勝利，一條重要的理由就是皇帝不那么好做了，“任憑你像堯舜那么賢圣，像秦始皇明太祖那么強(qiáng)暴，像曹操司馬懿那么狡猾，再要想做中國皇帝，乃永遠(yuǎn)沒有人答應(yīng)”。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

問題：結(jié)合材料分析辛亥革命的歷史意義和局限？

另外，老師也可以提出開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“辛亥革命新成立的南京面臨內(nèi)憂外患,中國近代兩大歷史任務(wù)還沒有完成，在內(nèi)憂外患下的中國，應(yīng)該何去何從？”

在這樣的留有余地的教學(xué)，深化了課堂教學(xué)和知識點(diǎn)的解析。而根據(jù)蔡格尼克效應(yīng)，學(xué)生沒有得到該問題的答案，也沒有完成對中國民主革命道路探索的學(xué)習(xí)，故而會更加仔細(xì)思考問題，加強(qiáng)對已學(xué)習(xí)課文的復(fù)習(xí)和再理解，達(dá)到深化記憶的效果。

（四）設(shè)置“陷阱”，反思錯誤的藝術(shù)

“蔡格尼克記憶效應(yīng)”還涉及在考試和訓(xùn)練中，例如在考試中學(xué)生順利作答的題目將在考試后快速忘卻，而在對考場上冥思苦想?yún)s沒能作答的題記憶深刻，再比如平時做錯的題目很容易引起學(xué)生回顧和反思，這題錯誤的原因以及如何改正，進(jìn)而對該題理解更深刻，記憶更牢靠。根據(jù)這一原理，為提高學(xué)生記憶牢度，教師可以多組織模擬考試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對錯題的思考，整理歷史錯題集，攻克學(xué)生學(xué)習(xí)較弱的部分知識點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶。

例如在講解辛亥革命一課中，教師可以故意：“辛亥革命推翻兩千多年的君主專制統(tǒng)治，已經(jīng)徹底地完成了反帝反封建的歷史任務(wù)嗎？”這這是歷史學(xué)習(xí)和考試常見的錯誤，學(xué)生會不自覺被言語看似的正確性帶入陷阱，認(rèn)為辛亥革命完成了反帝反封建的歷史任務(wù)。這時教師反問：“帝國主義從此不再對中國進(jìn)行侵略了嗎？”學(xué)生這時對于剛剛的答案開始產(chǎn)生疑慮并再次陷入思考，這時教師可以組織學(xué)生小組討論或者自主思考，在學(xué)生給出不同意見后點(diǎn)評并總結(jié)：“辛亥革命后不平等條約仍然存在，沒有提出徹底的反封建土地所有制的綱領(lǐng)，帝國主義對中國侵略的局面并沒有完全改變，所以辛亥革命并沒有徹底地完成了反帝反封建的歷史任務(wù)。”這樣教師通過陷阱問題讓學(xué)生兩次思考該問題，并且利用蔡格尼克記憶效應(yīng)使學(xué)生加深了對該問題的記憶和深層次理解。

三、結(jié)語

歷史教學(xué)中，會運(yùn)用到各種心理效應(yīng)，而蔡格尼克效應(yīng)僅僅是眾多心理效應(yīng)的一種，一節(jié)歷史課堂教學(xué)也不僅只運(yùn)用到這一種心理效應(yīng)；當(dāng)然只要我們認(rèn)真研究并運(yùn)用蔡格尼克記憶效應(yīng)在歷史的教學(xué)中，會有出其不意的教學(xué)效果。蔡格尼克效應(yīng)啟示我們重視教學(xué)過程的自主學(xué)習(xí)，利用導(dǎo)入設(shè)疑，建立任務(wù)式教學(xué)使學(xué)生自主構(gòu)建式學(xué)習(xí)；在教學(xué)材料中留白，讓學(xué)生手腦并用，完成課堂練習(xí)；在課堂結(jié)尾恰當(dāng)終止教學(xué)，留下引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和方法論思考和分析問題，豐富學(xué)生的知識水平和擴(kuò)寬的思想維度；分析錯題，在錯題難題中查漏補(bǔ)缺，深化記憶；所以如果老師們認(rèn)真研究教育中的心理效應(yīng),將蔡格尼克效應(yīng)以及其他心理效應(yīng)和歷史教學(xué)結(jié)合起來，使之融入于自己的教學(xué)中,就能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),教學(xué)才能取得更好的實(shí)效。