韓文娟

◆摘? 要：新冠疫情給國內(nèi)各個領(lǐng)域造成了極大的沖擊，然而隨著疫情防控力度的不斷加大，新冠病毒逐漸得到了控制，各個地區(qū)的中小學(xué)逐漸結(jié)束了本學(xué)期的課程。如何正確面對疫情帶來的影響及初中英語線上線下混合教學(xué)存在的問題，以達到全面提升線上線下混合教學(xué)效率的目的，已成為英語教師面臨的關(guān)鍵問題。

◆關(guān)鍵詞：后疫情時代;初中英語;線上線下;混合教學(xué);問題;策略

后疫情期間各級教師利用釘釘、微課等網(wǎng)上教學(xué)的方式開展線上教學(xué)，該教育模式通過家中隔離分散式教學(xué)，能夠在很大程度上避免新冠疫情的再度蔓延，許多教育工作者也積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，投入到利用信息技術(shù)進行線上教學(xué)的教學(xué)模式中去。英語是一門交際性較強的學(xué)科，要想通過線上教學(xué)提升教學(xué)的有效性無疑存在一定的問題，例如情感導(dǎo)入較弱、缺乏有效的線上監(jiān)督機制等，所以，英語教師要及時采取有效策略，通過線上線下的有機銜接，構(gòu)建出集線上教學(xué)、線下指導(dǎo)為一體的混合式課堂，讓學(xué)生可以更好的汲取知識，全面提升英語教學(xué)效率。

一、后疫情時代初中英語線上線下混合教學(xué)模式存在的問題

后疫情期間開展線上教育對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的積極作用，且大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教育資源得到了充分應(yīng)用，在教育內(nèi)容、方法和途徑方面得到了優(yōu)化，然而在意識到其優(yōu)勢的同時，也必須要清楚的認(rèn)識到其存在的問題，在此種教育模式下，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.線上教學(xué)無法全面普及。一些偏遠、貧窮地區(qū)不僅教育資源極度匱乏，學(xué)生無法利用手機電腦等通信工具順利開展網(wǎng)課，有些地區(qū)甚至還一度處在原本的狀態(tài)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)資源有限，由于某些硬件設(shè)備的限制，導(dǎo)致一些地區(qū)的線上教育效果十分不理想，其教育內(nèi)容也僅僅是流于形式，整體教育情況存在較大的問題。

2.線上教學(xué)情感引導(dǎo)較弱。情感引導(dǎo)較弱是后疫情時代線上教育面臨的主要問題，在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，其知識相互交融結(jié)合，資源豐富、樣式繁多，復(fù)雜性較高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)口徑遭到限制，雖然較大的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是卻讓老師和學(xué)生之間的互動變得薄弱，長此以往，將會逐漸弱化師生間的感情溝通，老師的地位弱于網(wǎng)課，逐漸趨向于邊緣化。另外，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，如何在浩瀚無垠的學(xué)習(xí)海洋中找到自己需要的知識，也是其面臨的重大問題。如果以上兩種情況持續(xù)進展，不采用相關(guān)措施遏制，將會讓強者變得更強，讓弱者變得更弱。

二、后疫情時代初中英語線上線下混合教學(xué)模式的策略

1.注重師生互動。傳統(tǒng)初中英語課程中，學(xué)生只是一味的按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動的學(xué)習(xí)書本上的單詞、短語，缺少實際交流應(yīng)用，導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下，而在線上線下混合式模式當(dāng)中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)。通過線上教學(xué)，教師不僅能使用面對面的課堂授課方式，對一些重難點內(nèi)容進行深刻全面的講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)的獲取知識，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時性，將線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生成為教學(xué)中的“主角”，極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。此外，在線上線下混合式教學(xué)過程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r間通過視頻手段向?qū)W生展示知識點，利用線上線下教學(xué)模式進行師生間的互動，通過網(wǎng)絡(luò)手段營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正融入課程中。比如在“My school day”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過線上學(xué)習(xí)掌握了一定的口語交際能力，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用校園詞匯語言，就可以設(shè)計一個這樣的教學(xué)活動：教師將全班學(xué)生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示校內(nèi)圖畫，鼓勵學(xué)生組織語言相互用英語交流回學(xué)校之后打招呼的方式或者回到學(xué)校后的感想，在學(xué)生探討之后，教師再隨機抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，讓學(xué)生再探究活動中全面增強其語言運用水平。比如在句型“How can I get to……”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活實際提出問題：“同學(xué)們都是怎么走到學(xué)校的呢？”并提供相應(yīng)的對話模板，如“Can you tell me the way to……？To go……Then……”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常行走路線組織語言，通過線上和線下課堂的交互，構(gòu)建出高效的一體化混合課堂。

2.線上線下有機融合。在利用微視頻、釘釘?shù)染€上教學(xué)的過程中，過分依賴視頻教學(xué)只會讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得“主次不分”，而若是一味的依靠傳統(tǒng)的課堂講解、課后練習(xí)這一守舊的教學(xué)手段，則無法起到培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，極大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下。所以，要想在后疫情時代真正利用線上教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，就需要將其和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的“互補互助”“相輔相成”，既保留傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的優(yōu)點，也能讓線上教學(xué)的優(yōu)點得以有效發(fā)揮。例如在英語教學(xué)中，教師在正式上課之前給學(xué)生觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解本堂課教學(xué)的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生記錄下視頻教學(xué)中存在的疑惑，便于在正式上課時提出，通過這樣一種教師實時監(jiān)督和學(xué)習(xí)記錄的方式，實現(xiàn)線上線下的高度融合，并在長期的教學(xué)中培育學(xué)生的自學(xué)能力。

3.注重課后監(jiān)督。英語教學(xué)更加注重記憶和應(yīng)用，因此，英語教師既要在課堂上進行系統(tǒng)的教學(xué)，還要讓學(xué)生在課后不斷的復(fù)習(xí)和鍛煉，避免一下課就忘得一干二凈。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身在知識獲取、理解、運用等方面的缺陷，自主選擇學(xué)習(xí)資源，進行針對性課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。其次，教師可以組建一個線下英語交流群，促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，學(xué)生遇到相應(yīng)的問題可以在群內(nèi)及時提出，并嘗試自行上網(wǎng)查詢資料進行解決，如果實在無法解決，可以通過微信向教師或者同學(xué)求助，同學(xué)或者教師都可以給出回答，通過同學(xué)和同學(xué)間、同學(xué)與教師間的交流，極大的提升線上線下混合式教學(xué)的實效性。

三、總結(jié)

新冠疫情的出現(xiàn)使得我國各個領(lǐng)域都受到了巨大的影響，各級教師在后疫情期間紛紛投入到大規(guī)模線上教育當(dāng)中，然而線上教育由于缺乏有效的監(jiān)督機制、情感導(dǎo)入較弱以及難以全面普及等因素，導(dǎo)致其還存在較大的問題和挑戰(zhàn)，因此，初中英語教師要充分認(rèn)識到線上教育機制存在的限制，積極采取有效措施，充分應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并通過線上教學(xué)和線下鞏固的混合式教學(xué)方式，全面提升英語教學(xué)效率。

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