王萍

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要更好的提升學(xué)生教學(xué)時效性，就需要更加重視優(yōu)化課堂預(yù)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有目的性的參與到課堂教學(xué)中，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好課前預(yù)習(xí)的重要性，然后探究通過優(yōu)化課堂預(yù)習(xí)來提升課堂教學(xué)實效性的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識，掌握不了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和積極性普遍不高。進(jìn)入新課程改革時代之后，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，認(rèn)識到做好課前預(yù)習(xí)的重要性。然后在開展課堂教學(xué)活動的時候，注重優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好課前預(yù)習(xí)的重要性

1.1符合新課程改革的需求

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，新課程改革中更加關(guān)注學(xué)生本身，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好課前預(yù)習(xí)也就是給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，更加符合新課程改革的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更高。

1.2能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對教師的依賴心理比較重，而課前預(yù)習(xí)大多是學(xué)生在課余時間完成的，很難依賴教師，需要自主完成，所以做好課前預(yù)習(xí)還能很好的鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

2通過優(yōu)化課堂預(yù)習(xí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略

2.1樹立課前預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師會下意識忽略課前預(yù)習(xí)，大多數(shù)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識嚴(yán)重缺乏，也沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所以，想要通過優(yōu)化課堂預(yù)習(xí)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，教師就需要充分意識到當(dāng)前課前預(yù)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)觀念，有意識差地引導(dǎo)學(xué)生樹立課前預(yù)習(xí)的意識。教師首先需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，同時教師還要加強與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握課前預(yù)習(xí)訣竅和技巧。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠有計劃、有目標(biāo)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，保證課前預(yù)習(xí)效果。

例如，在“四則運算”一課教學(xué)中，教師可以先確定課堂教學(xué)目標(biāo)，包括“讓學(xué)生了解什么是四則運算，并且能夠結(jié)合實際的生活場景運用四則運算解決問題”、“掌握有關(guān)于0的特性，了解0不能做除數(shù)”、“掌握多種四則運算的計算方法”等，然后分析學(xué)生的血清，了解學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識水平，分析本章的教學(xué)重點和難點，再在這個基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)計劃，讓學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)計劃來開展課前預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.2注意課前預(yù)習(xí)的梯度，實現(xiàn)層次化課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生雖然年齡小，但是由于家庭因素、環(huán)境因素、教育因素等多方面因素的影響，小學(xué)生也存在比較明顯的個性化差異。所以教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，需要尊重學(xué)生的個性化差異，讓預(yù)習(xí)更有梯度，照顧到每一個層次的學(xué)生。因此，教師要先結(jié)合學(xué)生實際情況，給班上的學(xué)生分層，然后將預(yù)習(xí)要求層次化，每一個預(yù)習(xí)要求對應(yīng)相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過這種方式，讓每一個層次的學(xué)生在鍛煉自身的同時，也能感受到成功的喜悅感。最后，注意學(xué)生反饋。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，教師還需要更加關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，來制定針對性的教學(xué)方案，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以布置一些比較基礎(chǔ)和簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，類似了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、計算方法等，而針對基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師就可以在正常預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加一些拓展性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的得到鍛煉。教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的時候，需要重點收集學(xué)生出現(xiàn)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試去分析出現(xiàn)問題的原因，通過與他人互動交流，找到解決方法，到最后依然不能解決問題，教師再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而更好的保證預(yù)習(xí)效果，提高課堂實效性。

2.3注意提升課前預(yù)習(xí)的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡根據(jù)自身的興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以想要通過優(yōu)化課前預(yù)習(xí)來提升課堂教學(xué)的實效性，教師也需要更加重視課前預(yù)習(xí)創(chuàng)新，引入更多生動、新穎的內(nèi)容，將學(xué)生參與積極性和興趣激發(fā)出來，從而更好的進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)。教師在選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方式的時候，需要先去了解學(xué)生，掌握學(xué)生感興趣的內(nèi)容，只有這樣才能更好的融入學(xué)生習(xí)慣的東西，提高趣味性。

例如，在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將一些實際生活內(nèi)容引入到課堂中，通過生活化場景，讓預(yù)習(xí)更加生動，同時還能鍛煉學(xué)生的實踐能力與數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力。類似在“位置”相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師就可以將班上每個人的座位引入到預(yù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)座位更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解位置的性質(zhì)與內(nèi)涵。

3結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生更好的了解教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此教師還需要更加重視優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，通過立課前預(yù)習(xí)意識、注意課前預(yù)習(xí)的梯度、提升課前預(yù)習(xí)的創(chuàng)意等方式，注意激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，保證課堂教學(xué)效率。

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