馮壽梅

【摘 要】幼兒園教學(xué)是幼兒在整個教學(xué)階段中最基礎(chǔ)的啟蒙教育階段，這個年齡段的幼兒因?yàn)槟挲g較小，思維意識還未固化，具備很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。所以教師需要重視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使幼兒獲得更多的知識并結(jié)交更多好朋友，能使此階段的身心得到健康發(fā)展。那么教師可以在啟蒙階段的教學(xué)適當(dāng)?shù)夭捎枚嘣虒W(xué)方法進(jìn)行幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)角;策略

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485（ 2020） 30-0167-02

一、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前很多幼兒園的學(xué)前教育較為傳統(tǒng)，開設(shè)的課程基本屬于教會幼兒基本的動手能力，教會幼兒說話，教會幼兒用硬筆繪畫的形式，像是彩筆、蠟筆。但是由于幼兒這個時期沒有較強(qiáng)的控制能力和協(xié)調(diào)能力，種種實(shí)踐表明這些還是無法徹底貼合學(xué)前幼兒的實(shí)際情況，無法真正做到學(xué)前教育的課堂變革。教師應(yīng)該積極思考，將更多新的觀念運(yùn)用到教學(xué)中，對幼兒形成健康的人格、積極的心態(tài)、良好的習(xí)慣有促進(jìn)的作用，對他們今后的發(fā)展意義重大。幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)在促進(jìn)幼兒進(jìn)步等方面有著絕對的優(yōu)勢，作為教師如何運(yùn)用這個優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展，是一個熱議的話題。

二、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢地位

傳統(tǒng)教學(xué)承襲多年，在受到好評的同時也存在一些問題，尤其是“一言堂”教學(xué)形式，教師單純運(yùn)用語言在講臺上枯燥地授課，幼兒作為聆聽者，師生之間的互動很少，只有部分回答問題的幼兒能跟著教師的節(jié)拍走。很多幼兒剛剛離開父母的懷抱，無法真正做到融入課堂，教師要調(diào)動幼兒的興趣，讓他們參與課堂，融入課堂。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師作為引路人要更多地聆聽幼兒的心聲，師生之間建立和諧的師生關(guān)系，能有效提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師作為引導(dǎo)者，要充分激發(fā)幼兒的天性，提高課堂的授課效果。

三、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）拓展幼兒園區(qū)角活動空間

幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)能使幼兒在幼兒園教學(xué)時期強(qiáng)化自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在此階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)還能在一定程度上幫助幼兒提升自身的自主意識和社會生活能力，并培養(yǎng)幼兒較為良好的生活行為習(xí)慣及動手能力。因此教師需要重視幼兒園區(qū)角活動在此階段的創(chuàng)設(shè)，完善幼兒園區(qū)角所需的硬件設(shè)施設(shè)備，如：桌椅和櫥柜，還能給予幼兒一些在幼兒園區(qū)角內(nèi)游戲、活動和學(xué)習(xí)的舒適空間。

例如：教師在對幼兒園區(qū)角進(jìn)行構(gòu)建時除了合理利用室內(nèi)空間讓幼兒進(jìn)行動靜交替活動之外，還可以拓展室外活動空間，如：大自然。因?yàn)榇笞匀粨碛腥≈槐M用之不竭的教學(xué)資源，所以教師可以讓幼兒從大自然中選取合適的材料進(jìn)行游戲活動。

（二）選擇合適的幼兒園區(qū)角材料

幼兒園區(qū)角材料是幼兒在幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)角活動必不可少的重要材料，其在幼兒園區(qū)角中的合理選擇能幫助幼兒提升自己的動手能力和想象力以及有效開發(fā)幼兒的智力。所以教師在選擇幼兒園區(qū)角材料時需要有一定的針對性，進(jìn)而使幼兒能因?yàn)閰^(qū)角材料的豐富性和色彩鮮艷性而自愿加入幼兒區(qū)角活動中。但是部分教師在幼兒園區(qū)角材料的選擇中卻還存在一定的問題，如：沒有依據(jù)幼兒在此階段的學(xué)習(xí)心理特征和心態(tài)投放較為合適的材料，沒有充分挖掘生活教學(xué)資源滿足幼兒對區(qū)角活動的需求，進(jìn)而限制了幼兒在此階段對智力的開發(fā)和動手能力及想象力的培養(yǎng)，甚至在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)了一些不盡人意的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以為降低和避免幼兒出現(xiàn)以上限制幼兒學(xué)習(xí)和開發(fā)智力的現(xiàn)象，教師要重視幼兒區(qū)角材料的選擇并投放到區(qū)角活動中。

（三）構(gòu)建幼兒園班級區(qū)角材料庫

幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)建不能僅僅依靠拓展活動空間和選擇合適的區(qū)角材料，因?yàn)閮H僅依靠兩者的投入使用和創(chuàng)建方式極有可能導(dǎo)致幼兒園區(qū)角存在一定的漏洞。所以教師還需要幫助幼兒在此階段的學(xué)習(xí)中構(gòu)建班級區(qū)角材料庫以彌補(bǔ)幼兒區(qū)角活動的漏洞，使幼兒能更加愿意參與到區(qū)角活動中并突破自身的思維限制以及有效消除區(qū)角材料的區(qū)域界線。所以為了保證幼兒在此階段對幼兒園區(qū)角活動的認(rèn)識，有效創(chuàng)設(shè)最適合幼兒的幼兒園區(qū)角，教師還需要幫助幼兒構(gòu)建班級區(qū)角材料庫，讓幼兒能在遇到同樣的問題時根據(jù)多種材料的選擇和發(fā)散性思維采取不同的方法解決問題。例如：卷紙筒的用處——制作可愛的小動物玩偶、簡易筆筒和結(jié)合其他區(qū)角材料組裝為裝飾品裝飾幼兒自己的房間等。

四、結(jié)語

學(xué)前教育是幼兒作為幼兒角色在整個學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，而幼兒在此階段具備較強(qiáng)的想象力，教師可以為幼兒打造幼兒園區(qū)角活動強(qiáng)化其自身的想象力，并密切關(guān)注幼兒在區(qū)角活動中的行為和與人相處的方式逐漸調(diào)整幼兒區(qū)角活動方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳藝，李克建.幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J].幼兒教育，2015（23）.

[2]陳敏.幼兒園區(qū)角活動的有效開展策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（01）.

（責(zé)編林娟）