■阿德江·艾合麥提/新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)理學(xué)院

一、高校心理健康教育模式的含義

模式是一種通過理性和簡化的形式來對現(xiàn)實進(jìn)行概括，主要闡釋的是事件或者事件過程間的相互之間的關(guān)系，這一詞首先來源于科學(xué)方法論中。相對滯后的精神文明之間產(chǎn)生了一定的矛盾，這對于社會而言都是一種極大的危害，因此在這種矛盾的環(huán)境下，對于大學(xué)生的發(fā)展也造成了極大的影響，在這種矛盾的環(huán)境下，大學(xué)生的心理問題也會之間的顯露出來，從而影響大學(xué)生的心理成長。近幾年，大學(xué)生的心理問題逐漸的突出，并且患有心理問題的大學(xué)生數(shù)量逐漸增多。面對這種情況，高校在教育的過程中，必須要重視大學(xué)生的心理教育問題，保證大學(xué)生樹立正確的心理觀念。但是一些高校對于大學(xué)生的心理教育并不重視，因此高校需要不斷的改進(jìn)教育過程中存在的問題，全面、高效的建立正確的教育方式。而目前高校的心理健康教育模式則是將心理健康教育思想作為整個模式的指導(dǎo)思想，實施高校心理健康教育教育實踐的過程中形成的一種具有可操作性的工作模式。它具有理論性和實踐性兩種特性，是實踐和理論之間的橋梁。高校心理健康教育模式的形成標(biāo)志著高校心理健康教育從無序化到有序化，從經(jīng)驗化到科學(xué)化的轉(zhuǎn)變。

二、目前高校心理健康教育存在的弊端

（一）理論研究尚且薄弱

我國的心理健康教育從上世紀(jì)八十年代才開始逐漸發(fā)展起來，經(jīng)過這幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了很多模式，例如思政教育模式，心理學(xué)模式，醫(yī)學(xué)模式等，雖然這些模式在各自的實踐領(lǐng)域中都取得了很大的成效，但是模式的系統(tǒng)性還不夠，相應(yīng)的仍存在很多弊端。還有一個方面就是，雖然整合思想在我國已經(jīng)受到了發(fā)展，但是大部分高校的心理健康教育的工作者都是根據(jù)經(jīng)驗來建立和工作環(huán)境相關(guān)的心理健康教育的模式，這種進(jìn)憑經(jīng)驗而沒有理論支持的心理健康教育模式是不值得推廣的，是經(jīng)不起市場的推敲和檢驗的。但是在社會的大環(huán)境下，一些高校的思想教育工作并不完善，往往會受到框架的影響，因此理論性過強(qiáng)，但是實踐性較差，僅僅使用理論性的教育對于大學(xué)生心理問題的改善并無幫助，并且我國一些理論知識也并不強(qiáng)，所以這也是高校心理健康教育存在的弊端之一。

（二）心理健康教育的目標(biāo)偏離

許多高校設(shè)立心理健康教育是對學(xué)生產(chǎn)生心理問題而引發(fā)的危機(jī)事件進(jìn)行補(bǔ)救，這是種病態(tài)心理學(xué)的立場，即關(guān)注的學(xué)生只是那些存有心理問題的學(xué)生；甚至有的高校將心理健康教育和思政教育混淆，對學(xué)生的心理健康教育就是要求學(xué)生進(jìn)行思想品德的學(xué)習(xí)，和心理健康教育的最終目的大相徑庭，完全偏離了心理健康教育要提高學(xué)生心理品質(zhì)，塑造完美人格的目的，培養(yǎng)德智體美勞的合格社會建設(shè)者的目標(biāo)要求。在這種要求下，一些大學(xué)生的心理教育就會與思想政治教育相混淆，所以這就會逐漸的影響大學(xué)生的心理教育，也會間接的影響高校大學(xué)生心理教育的發(fā)展，這是不利的，所以心理健康教育的目標(biāo)偏離是不利的，也是目前存在的主要問題之一。

（三）整合的概念模糊

整合是心理健康教育發(fā)展的大勢所趨。由于社會環(huán)境和人的心理機(jī)制都是復(fù)雜的，因此，心理健康教育的工作也是十分復(fù)雜的。要想在該方面取得較好的成績，就要將所有的研究綜合利用起來，整合各研究成果。雖然目前我國各高校已經(jīng)有了整合的意識，也將各要素整合起來，但是對于整合概念的理解還是不夠深刻，仍具有模糊性，在整合要素方面不同，相互之間的標(biāo)準(zhǔn)也沒有明確性，整合的內(nèi)容和方法老套，創(chuàng)新性不夠。

（四）工作方式古板單一

心理健康教育的工作是十分復(fù)雜的，因此工作的方法也應(yīng)該是多種多樣，從各方位入手。但是目前我國各高校心理健康教育的工作方式仍框在一個框架里，僅通過心理輔導(dǎo)和心理咨詢來對受教者，形成了心理教育是心理教育，學(xué)生的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育，各自發(fā)展的局面，沒有將二者融合在一起，也沒有和學(xué)生其他的生活空間接觸，使得心理將康教育的普及不能夠迅速的傳播開來，工作的手段缺乏創(chuàng)新。心理健康教育的方法并不是單一的，但是大多數(shù)的高校心理教育方面所使用的方式過于單一，因此單一的教育方式并不會有利于區(qū)分不同的心理健康教育，因此高校在心理健康教育方面的方法過于單一，并不利于復(fù)雜的心理問題解決。

三、對高校心理健康教育進(jìn)行模式創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)

上個世紀(jì)的興起的人本主義心理學(xué)主張將人性放在第一位，反對機(jī)械的行為主義心理學(xué)模式，對人性采取樂觀的視角，開發(fā)人的潛能。受到這種思想的影響，高校的心理健康教育應(yīng)將來訪者的個體經(jīng)驗作為研究的出發(fā)點(diǎn)，通過真誠的態(tài)度和來訪者之間建立起共鳴。到了上個世紀(jì)的九十年代，該理論則要采取多元共存的非理性思維，摒棄原來的二元思想，確立教學(xué)目標(biāo)，主張師生之間關(guān)系平等，要求給予學(xué)生充分地尊重。再就是積極心理學(xué)的興起也為心理健康教育注入了新的源泉，更多的是對大學(xué)生性格和潛在能力的培養(yǎng)，展現(xiàn)大學(xué)生自己的風(fēng)采。

（二）創(chuàng)新的基本原則

全方位：心理健康教育模式的創(chuàng)新要從多個面出發(fā)。一是要綜合和自身相關(guān)的各要素，二是和其他高校的教育系統(tǒng)緊密聯(lián)系，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

以學(xué)生為原則：新的心理健康教育模式要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，重視學(xué)生的發(fā)言和創(chuàng)新理念，師生平等交流，共同進(jìn)步。

可持續(xù)發(fā)展原則：要堅持可持續(xù)發(fā)展原則，發(fā)展的看待學(xué)生，把提高學(xué)生的認(rèn)知能力，思想品質(zhì)，塑造學(xué)生完美人格作為工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生平穩(wěn)健康發(fā)展。

（三）對立體化、多元化的教育模式的探索

在對心理健康教育新教育方式的探索過程中，可以通過多種多樣的途徑使得心理健康教育融入到學(xué)生的生活中來。第一，對不同年級的學(xué)生開展相應(yīng)年級的主題講座。例如，大一新生初入校園，通過心理適應(yīng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的講座來減輕大一新生的迷茫感；對大二、大三的學(xué)生則需要開設(shè)人際交往，愛情，自我成就等方面的提高自我認(rèn)識的心理課程；大四的學(xué)生面臨著考研，畢業(yè)后就業(yè)等問題，考研和就業(yè)帶來的壓力則需要相應(yīng)的心理課程來緩解。第二，對心理健康教育進(jìn)行宣傳，通過社交軟件發(fā)送推文，宣傳欄，校園報紙，校園廣播等多種方式都可以進(jìn)行心理健康知識的普及。第三，鼓勵學(xué)生組織社團(tuán)活動，通過排演心理劇，進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)比賽等潛移默化的讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識。

（四）使用多種渠道共同推進(jìn)發(fā)展

第一要提高師資水平，通過培養(yǎng)教師來為學(xué)生起到良好的帶頭作用。第二，重視課題的研究，一個課題可以同時使用多種心理工具，重視可以的研究也可以推重相關(guān)心理工作的發(fā)展。第三就是構(gòu)建家、校、社會“三位一體”的環(huán)境，從而對心理健康教育進(jìn)行普及宣傳，促進(jìn)各系統(tǒng)之間的交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。