■李宣磊/吉林交通職業(yè)技術學院

一、1+X 證書視域下中高職貫通銜接人才培養(yǎng)中的主要問題歸因

（一）培養(yǎng)目標界限模糊

構建銜接科學順暢的中高職貫通人才培養(yǎng)模式，首要任務是明確制定人才培養(yǎng)目標。中高職貫通的目的是為了培養(yǎng)出高級技術高技能人才，既要滿足區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)升級轉型、企業(yè)技術革新的需要，又要滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要。如果在實施貫通前，中職院校和高職院校割裂了二者之間的內在聯系，只尋求各自發(fā)展，對于不同生源、不同基礎的學生，未能了解其共對文化課程、技能課程的不同需求，制定的培養(yǎng)目標未能區(qū)分出界限、設置上未體現出科學性與系統性，甚至是統一的。人才培養(yǎng)目標上的界限模糊，會造成學生學習目標的不明，學習動力的不足，既浪費了學生的時間與精力，今后升學就業(yè)難度較大，又會造成中高職院校教學資源上的浪費，教師教學積極性受到影響，更會對中高職的教學改革發(fā)展與暢貫通實施產生嚴重的制約作用。

（二）課程設置重復

中高職貫通的目的之一是要為中職學校的學生提供一個通向高職的立交橋，各類課程特別是專業(yè)課程上的銜接和貫通尤為重要。如果中高職的課程設置都是各自為政，重復度高且難以達到有效銜接，特別是專業(yè)理論課的重復學習，教材也未能有效銜接，你中有我，我中有你，甚至高職使用中職教材，中職使用高職教材的現象，就會給學生學習帶來很大困擾。中高職階段的實踐教學上，也存在著銜接度不高的缺欠，特別對于學生未來發(fā)展較為重要的職業(yè)資格證書，何時考取，是中職階段考取，還是高職階段考取，都未有統一明確的規(guī)定，導致中高職教學上的嚴重消耗。由此可見，中職和高職院校如果不考慮專業(yè)發(fā)展的層次性，不能注重前后銜接問題，都是割裂兩者在課程上的聯系來進行單獨教學，在兩個教學階段獨立地設置兩套課程體系，就不能達到銜接貫通的目標。

（三）院校企溝通不暢

中高職院校的教育層次與管理主體不同，實施的是分段式教學，辦學管理體制分割，難以實現有效銜接，因此中高職之間聯系存在壁壘，特別是兩個不同教育層次的院校教師之間的溝通受到一定了阻礙。此外，中高職貫通教育的最終目標是培養(yǎng)出適應企業(yè)生產管理需求的人才，學生的就業(yè)情況是對中高職教學質量最好的反饋，因此在制定人才培養(yǎng)方案時要與相對接的企業(yè)進行周密調研，了解相互間的需求，如果與企業(yè)缺乏溝通，專業(yè)與企業(yè)的切合度不高，企業(yè)的參予度就會降低，無法為中高職院校提供較多的實訓、實習與就業(yè)崗位，這就會增加中高職學生就業(yè)的難度，從而影響人才培養(yǎng)的質量。

二、1+X 證書視域下中高職貫通銜接人才培養(yǎng)模式的理性思考

中高職院校要實現人才培養(yǎng)上的有效貫通銜接，要對 1+X 證書制度的理論與實踐基礎進行深入探討，針對中高職貫通銜接人才培養(yǎng)模式現狀以及存在的主要問題，特別是對其與1+X 證書制度的矛盾與不相適應之處深入剖析，探尋人才培養(yǎng)模式中“1”與“X”內容的互補性與目標的同向性。以中高職教育實施過程為背景，深入探索專業(yè)及其對應的職業(yè)崗位群位證書與標準的開發(fā)，尋求兩者的契合之處，實現“1”與“X”的相生相長，體現兩者之間的“配伍”關系。特別值得注意的是，絕對不能簡單地把中高職教育與初、中、高級職業(yè)技能等級證書一一對應，從“書證同質”的目的出發(fā)去構建人才培養(yǎng)模式，而是應將其有機結合，增強學生的職業(yè)技能水平和綜合素質。

三、1+X 證書視域下中高職貫通銜接人才培養(yǎng)模式的實踐探索

對于全新的 1+X證書制度來說，應快速建設服務于它的學分銀行體系，促進二者的相互關聯度、找到兩種制度的契合銜接點，在職責與功能上達成共識實現融通，促進專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準的對接，調整或重級職業(yè)院?，F有的學歷教育課程體系，建立職業(yè)技能等級證書與學歷證書的轉換規(guī)則，暢通學生各類學習成果的互認與互轉渠道。中高職貫通，其實質是一個專業(yè)在中職階段與高職階段的一體化全面貫通，需要從整體規(guī)劃與發(fā)展出發(fā)，使身處于中職或高職階段的學生能夠清晰明了地知道自身的學習階段和主要任務，來科學合理地安排學習計劃和職業(yè)規(guī)劃，并把考取職業(yè)資格證書與課程學習的關系平衡好。因此實現1+X 證書視域下的中高職貫通銜接培養(yǎng)人才，要進行資歷框架、學分銀行、1+X 證書制度三者相結合的實踐探索。

中高職院校要結合自身辦學特色，對各專業(yè)開設的專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)特色課程以及學生的專業(yè)核心技能的定位情況進行調查研究，對其與職業(yè)崗位群體證書與標準中的不相適應之處進行分析，建立各專業(yè)資歷框架的架構設計與1+X 證書課證相生相長標準體系，開發(fā)各專業(yè)及其對應的職業(yè)崗位群位證書標準，體現出“1”與“X”的相生相長的“配伍”關系。在此基礎上構建制定學分銀行，實現學習者各類學習成果的認證與轉換學分或非學歷證書。把中高職不同教育階段的專業(yè)技能等級標準融入專業(yè)的教學標準，按照證書培訓內容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合的要求，梳理專業(yè)所對應的所有證書范圍，探尋出專業(yè)學歷證書與所有技能等級證書的匹配關系，開發(fā)專業(yè)所對應的所有證書能力標準，形成證書與現有專業(yè)課程的對照關系，對專業(yè)課程體系進行調整和重組，使職業(yè)技能等級證書所要求的知識、技能、能力均在課程體系中有所體現，并進一步形成職業(yè)技能等級證書與學歷證書中各種學習成果的轉換標準、內容與規(guī)則，構建出專業(yè)學生各種學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的學分銀行體系，體現出中高職貫通人才培養(yǎng)中1與X的一體化與銜接性，同向性與層次性。同時，為更好滿足學生的職業(yè)成長需要，根據人才培養(yǎng)層次的不同，以課程體系與職業(yè)資格體系為核心，圍繞教學內容能體現各個層級崗位的工作技能及其復雜程度實現課程有效銜接應，實現教學內容難度和技能訓練遞升的合理過渡。

總之，1+X 證書制度是未來職業(yè)教育活動的基礎，完善發(fā)展中高職貫通一體化人才培養(yǎng)體系，必須深入分析1+X證書制度內涵與意義，探索中高職貫通人才培養(yǎng)中1+X 證書相生相長標準體系及實踐路徑，在中高職貫通人才培養(yǎng)中體現1與X的一體化、層次性與銜接性，構建出學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的中高職學生學分銀行體系，使學生的職業(yè)技能等級證書與學歷證書實現互認與轉換，“1”與“X”實現相生與相長，在暢通學生各類學習成果的互認與互轉渠道的同時，實現學生的隨時隨地學習與終身學習，才能實現人才培養(yǎng)的真正有效貫通，構建科學的現代職業(yè)教育體系。