■吉 飛

/江蘇省金湖中學(xué)

新課程改革明確的提出在高中詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中要對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承，因此在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該高度重視詩詞鑒賞工作，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該結(jié)合詩詞鑒賞中存在的問題，提出有效的解決措施。

一、高中語文詩詞鑒賞中存在的問題

(一)教學(xué)模式單一

在詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中與其他的語文教學(xué)存在一定的差別，因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。在以往的詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般采用單向灌輸?shù)姆绞剑處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每句話的鑒賞。這種教學(xué)模式不能將詩詞鑒賞教學(xué)的特殊性呈現(xiàn)出來，學(xué)生在詩詞鑒賞中非常被動，不能領(lǐng)會詩詞的蘊(yùn)涵和美學(xué)特征，學(xué)生的興趣不高，對學(xué)生詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的態(tài)度和質(zhì)量產(chǎn)生很大的制約。

(二)忽略文本的特殊性

詩詞鑒賞教學(xué)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在本質(zhì)的差異，在文本特征上存在不同。詩詞鑒賞教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，并且呈現(xiàn)出韻律的美感，是我國古典詩詞重要的特色。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該將詩歌的節(jié)奏感和韻律感呈現(xiàn)出來，從而在一定程度上提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。有些教師在這方面存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生在詩詞鑒賞環(huán)節(jié)中忽視了節(jié)奏感和韻律感，不能完善自身對詩詞的理解。

(三)教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)

在詩詞鑒賞教學(xué)開展環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該融入學(xué)生的生活與實(shí)踐，確保詩詞鑒賞課程與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生才能設(shè)身處地地體會作者表達(dá)的情感。在詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行詩詞的字面意思理解，但是學(xué)生不能設(shè)身處地的考慮作者的寫作背景和寫作情感，也不能站在作者的角度去思考作者的心中感想。高中語文詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師忽視這一教學(xué)步驟，導(dǎo)致詩詞鑒賞教學(xué)工作的意義不能充分發(fā)揮。

二、新課改下高中語文詩詞鑒賞教學(xué)策略研究

(一)把握詩詞的構(gòu)思技巧

1、四分式

在四分式詩詞閱讀環(huán)節(jié)中，教師要通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生把握詩歌的起承轉(zhuǎn)合。例如在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，首句描寫了秋天雨后萬物一新的場景，頷聯(lián)描寫山中的秋景，將月下青松和石上清泉進(jìn)行描繪，帶給人們空靈的感受。頸聯(lián)描繪動態(tài)的場景，打破了寂靜的場面，畫面的描寫更加靈動，將人們無憂無慮的淳樸生活展示出來，讓作者非常憧憬。尾聯(lián)主要采用典故，表達(dá)自己的歸隱之意。

2、三分式

在三分式的詩詞中，主要分成三層進(jìn)行書寫。例如在學(xué)習(xí)《和晉陵陸丞早春游望》這首古詩時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對首聯(lián)、頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行分析。

教師：同學(xué)們，你們閱讀首聯(lián)，能體會到什么呢？

學(xué)生1：老師，首聯(lián)寫的是游子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的情境，游子在異鄉(xiāng)感受到氣候的變化，產(chǎn)生很大的感慨，表達(dá)了詩人在江南時(shí)矛盾的心理。

教師：非常好。那么頷聯(lián)呢？

學(xué)生2：老師，頷聯(lián)描寫了江南優(yōu)美的風(fēng)光，帶給人們鳥語花香之感，雖然景色優(yōu)美，但是詩人還是懷念自己的家鄉(xiāng)。

教師：很好，那么我們再來看看尾聯(lián)描繪的什么呢？

學(xué)生3：尾聯(lián)直抒胸臆，直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。

(二)完善對情感態(tài)度的分析

1、顯性信息

在古詩文鑒賞環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞的分析，掌握整首詩詞的情感類型，從而把握詩詞中的顯性信息，結(jié)合生成文本中的情感表達(dá)，讓學(xué)生抓住詩詞中的形容詞和動詞。例如在學(xué)習(xí)《踏鵲枝》這首詩詞環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生先對詩詞進(jìn)行整體的閱讀，從而抓住上闕中“每到春來，惆悵還依舊”。這里的惆悵與下闋的“為問新愁”形成有效的對應(yīng)，使作者的離愁別恨得到情感的外顯。教師通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生抓住古詩詞中的關(guān)鍵字詞，可以充分的感受到作者的情緒，在作者的心中充滿了惆悵與哀愁是世人不可消磨的心靈孤獨(dú)。通過這類顯性字詞的把握，學(xué)生可以強(qiáng)化對詩詞的鑒賞，從而可以更好地感悟作者的心境。

2、隱性信息

在詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生把握詩人的隱性情感。通過抓住大量隱性的信息，從而使學(xué)生更好地把握作者細(xì)膩的情感走向。詩人在情感表達(dá)中非常含蓄，并且具有一波三折的特征。在詩詞中的顯性信息頻率不高的情況下，詩人愁腸百結(jié)的心境可以通過隱性信息去挖掘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中的景物描寫，分析景物描寫的意蘊(yùn)，從而感受作者的心境。例如在學(xué)習(xí)《春夜別友人二首》這首詩詞中，詩人先描寫室內(nèi)的場景，然后再表達(dá)自己的哀嘆。在離人相對無言的場景描寫中，可以將對離人的思念之情表達(dá)的淋漓盡致。在有人啟程遠(yuǎn)敘事作者描寫“悠悠洛陽道，此會在何年？”盡管洛陽古道沒有盡頭，有人還是行單影只的孤單離去，這樣的孤寂之感與傷別之情通過景色的描寫展示的淋漓盡致。除了采用景物進(jìn)行情感的襯托，作者也可以采用色調(diào)進(jìn)行情感的烘托，暖色調(diào)可以描寫樂觀開朗的心境，冷色調(diào)一般是表達(dá)素質(zhì)憂郁的情懷。

(三)對藝術(shù)技巧進(jìn)行分析

在古詩詞鑒賞環(huán)節(jié)中，常見的藝術(shù)技巧有照應(yīng)、過度、鋪墊等。在藝術(shù)技巧分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生要擅長辨別藝術(shù)技

巧的種類，還能闡述藝術(shù)技巧在古詩詞中應(yīng)用的好處。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該對這些藝術(shù)技巧進(jìn)行詳細(xì)的分析。例如在學(xué)習(xí)《橫塘路》這首古詩詞中，“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，在這首古詩詞中，作者采用了比喻的修辭方法，將閑情比喻成滿地的煙草，將滿城的柳絮和梅子時(shí)節(jié)的雨表達(dá)成作者的愁思百結(jié)，將作者愁苦的心境以具體的形象展示出來，作者通過淅淅瀝瀝綿長的雨的描寫，帶給人們似真似幻的感受。作者在此類景物的描寫環(huán)節(jié)中展示了自身悵惘的情緒，結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景，才能充分體會到詩人懷才不遇的傷感。

在高中古詩詞鑒賞這部分內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的修辭手法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生熟悉的掌握各類修辭手法。在詩詞鑒賞中可以熟練的應(yīng)用教師應(yīng)該對各類修辭手法進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課程中，例如在學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》和《將進(jìn)酒》這兩首古詩詞中就采用了夸張的手法，教師要通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生充分掌握夸張手法應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，從而感受李白詩歌豪放的風(fēng)格。借助修辭手法的分析，從而對詩歌進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從不同時(shí)代的詩歌中，掌握修辭手法的應(yīng)用效果。例如在分析黃庭堅(jiān)的《清平樂》這首古詩時(shí)，通過詩人對春天景色的描寫和對春天景色逝去的惋惜之情，通過前后對比的描寫，展示出強(qiáng)烈的情感。

在表達(dá)方式理解的環(huán)節(jié)中，教師就可以讓學(xué)生通過小組討論的方式，在教學(xué)中領(lǐng)會古詩詞中白描手法的應(yīng)用效果，白描是采用最簡單的筆墨，在沒有任何烘托的情況下，展示出生動而鮮活的藝術(shù)形象。白描最早是在山水畫中應(yīng)用，學(xué)生在此類手法的學(xué)習(xí)中在現(xiàn)代文中接觸非常多，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)代文鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行古詩詞鑒賞之前，教師可以讓學(xué)生回憶魯迅的作品和《三國演義》中白描手法的應(yīng)用，然后再讓學(xué)生分析《破陣子春景》，這首古詩詞寫法中作者是通過怎樣的白描手法對人物的心理活動進(jìn)行描寫的，在外部形象塑造中，將東陵女的形象簡潔地展示出來。然后教師可以采用拓展閱讀的方式，將溫庭筠的《菩薩蠻》與李煜的《烏夜啼》進(jìn)行對照，這些景物描寫都是采用白描的手法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會白描手法應(yīng)用的效果。在李煜的《烏夜啼》中，學(xué)生可以深刻的感受到那種天然清麗、不事雕琢的語言，體會到白描手法可以直接的表達(dá)各類情感。教師可以融入白居易的詩詞，讓學(xué)生體會到白描手法的應(yīng)用，白居易的語言好似家常話，可以將人們的真實(shí)情感展示出來。通過各類文本的鑒賞，是學(xué)生對白描手法非常了解，充分理解白居易詩歌的樸實(shí)淺白，卻內(nèi)涵非常深刻的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該著力提升學(xué)生的鑒賞能力，尊重學(xué)生的主體地位，采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞鑒賞，提升學(xué)生對詩詞的理解能力，從而在一定程度上促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。