■施紅娟

/江蘇省溧陽市昆侖小學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文、寫好作文，至關(guān)重要。要指導(dǎo)學(xué)生寫作，關(guān)鍵是挖掘?qū)懽鞯摹霸搭^”。古人云“勞于讀書，逸于作文”。閱讀就是寫作的源頭，引導(dǎo)學(xué)生開“源頭”，方能引來源源不斷的寫作“活水”，這才是英語作文教學(xué)的“本真”。那么，如何在小學(xué)英語寫作教學(xué)中如何“開源引水”呢?

一、巧用story time教學(xué)，水到渠成

(一)以story time教學(xué)，了解作文結(jié)構(gòu)

小學(xué)生對英語作文篇章及結(jié)構(gòu)很懵懂，他們對英語作文的結(jié)構(gòu)沒有什么概念，有的只是零碎的單詞、語句。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解作文的結(jié)構(gòu)，讓他們形成英語作文篇章結(jié)構(gòu)的意識。而這種指導(dǎo)穿插在story time教學(xué)中較為合適。譯林版英語教材story time有很多作文題材的閱讀材料，如六年級英語下冊Unit 2 What a day!這是一篇日記。在課堂閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解日記的格式Sunday,20th September.讓學(xué)生探討出英文日記的格式：星期，日期——左上角，并適時拓展：天氣——右上角。在While-Reading教學(xué)的Scanning環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生快速閱讀課文并選出段落大意。如下：

Para1～3(C) Para4～6(B) Para7(A)

A.the feeling

B.What she did in the afternoon

C.What she did in the morning

這種教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生更快更好地了解本文的結(jié)構(gòu)及段落大意；在Post-Reading 環(huán)節(jié)，可安排一個Retell來對本文的主要內(nèi)容進行一個簡單的復(fù)述，再次對本文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有個總結(jié)性的回顧。

(二)以Story time教學(xué)，積累好詞好句

小學(xué)生好詞好句的積累多數(shù)來源于教材，尤其是Story time板塊教學(xué)。在此教學(xué)過程中，他們學(xué)習(xí)寫作、模仿寫作乃至創(chuàng)新寫作。仍以Unit 2 What a day!為例，教材中包含了描述天氣的好句。如It was sunny in the morning./Then,the weather became windy and cloudy./There were black clouds in the sky.It rained.這三個句型，對一天中多變的天氣表述得很形象。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生記憶并舉一反三，最終順理成章地運用于寫作。

二、挖掘單元其余板塊文本，落筆生花

很多英語教師容易走入寫作教學(xué)的誤區(qū)，認為要想寫出好文章，就得寫出生僻的、出其不意的所謂好句。其實不然，寫作首先應(yīng)基于教材，教材是學(xué)習(xí)的科學(xué)依據(jù)，也是被模仿的對象。譯林版英語教材，Story time是個相當優(yōu)秀的板塊。除了Story time板塊，其余板塊也潛藏著很多好詞好句，亟待我們獨具慧眼的去挖掘。

如四年級上冊Unit8 Fun time中，給出介紹人物外貌特征的句子His/Her hair is….His/Her eyes are….等可結(jié)合本單元Story time，進行板塊的整合。五年級下冊Unit2 Checkout time 板塊Look and day中，My uncle works on a big ship.He goes to many cities by ship.在教學(xué)過程中，教師正好利用這一信息對海員seaman這一職業(yè)進行適當?shù)赝卣?。那么，到了本單元作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可鼓勵學(xué)生們寫海員這個職業(yè)，學(xué)生也有了拓展性寫作、創(chuàng)新性寫作的依據(jù)。這不僅是板塊的整合，也是對知識的拓展和適時創(chuàng)新。綜上可見，教材其余板塊的好詞好句隨手可指，可圈可點。

三、拓展課外閱讀，文思泉涌

(一)合理利用閱讀專題材料

現(xiàn)階段，每個學(xué)生除了教材還有其他課外閱讀專題材料——聽讀空間和快樂閱讀。這兩種課外閱讀材料，每一單元的閱讀材料都對應(yīng)教材每一單元的主題。

以六年級快樂閱讀材料為例，有一篇名為A Good Day，它是一篇敘事性的英語文章，一般過去時貫穿整個文章，除去做閱讀專題的價值，可謂是一篇優(yōu)秀的作文范文。通過閱讀，學(xué)生能積累新詞如and so on,play chess，by the lake 等;學(xué)生也能對天氣的描述擁有一些新句型It was sunny but not hot./It was a fine day.以及文章結(jié)尾的一句感嘆句What a good day!來合理表達自己的情感。這些好詞好句都可運用六年級上冊Unit 2 作文的書寫中，且令人眼前為之一亮。

因此，合理利用手邊的閱讀專題材料，以閱讀材料文本來促進寫作，使之利用更充分，物盡其用。

(二)重視英語報刊閱讀

英語報刊在時效性、趣味性、內(nèi)容多樣性等方面，相較于教科書有較大的優(yōu)勢，如《English weekly》、《上海學(xué)生英文報》、《英語世界》和《瘋狂英語》。對于小學(xué)生來說，英語報刊上有豐富的圖片、故事素材，圖文并茂，適合小學(xué)生閱讀、吸引他們閱讀、啟發(fā)他們閱讀。這些報刊在提供多樣化的閱讀學(xué)習(xí)資源的同時，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以選擇一種適合的報刊作為輔助閱讀教學(xué)工具，也可以對這些報刊材料進行精選，甚至可以嘗試著開設(shè)報刊閱讀課，來為英語寫作鋪設(shè)一條更寬闊的道路，使得英語寫作進行得更順、更深。

(三)開展英語繪本閱讀

英語繪本具有圖文并茂、短小精悍等特點。近年來，英語繪本倍受推崇。多樣化的繪本教學(xué)活動正逐漸被運用到課堂教學(xué)中去。教師應(yīng)基于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的繪本閱讀材料；在繪本故事的背景下，引導(dǎo)學(xué)生在情感體會中掌握單詞、句型，讓他們在自主閱讀中掌握語法。有了這些閱讀所得，英語寫作可以來的更得心應(yīng)手些。

如繪本故事《Hot dog》其內(nèi)容如下：Dog is hot.Mom is not.Go play,Dog.Dog is hot.Cat is not.No way,Dog.Dog is hot.Pig is not.Oh,no,Dog!Dog is hot.Boy is not.Too slow,Dog.Dog is hot.Sheep are not.Shoo,shoo,Dog.Dog is hot.Skunk is not.P.U.,Dog! Dog is hot.Girl is not.Silly Dog ! Dog is cool.In the pool.Chilly Dog.從文本內(nèi)容中，可以看出這則繪本閱讀材料文本簡單、朗朗上口，再結(jié)合繪本自帶的色彩斑斕的圖片，使得故事生動有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時文本意思也一目了然。這則繪本閱讀材料較適合三年級學(xué)生。三年級學(xué)生已有一定基礎(chǔ)進行繪本閱讀，接受這則繪本閱讀的挑戰(zhàn)。在閱讀的過程中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)、閱讀策略得以形成，且相關(guān)句型能夠積累并運用于寫作，使得三年級學(xué)生也有寫作的興趣和熱情。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)是密不可分的，相關(guān)相聯(lián)的。英語閱讀是內(nèi)化，英語寫作就是外化；英語閱讀是吸收，英語寫作就是傾吐。在小學(xué)英語教學(xué)中，以閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)，由半掌控式寫作教學(xué)訓(xùn)練到學(xué)生自主創(chuàng)造性寫作，在很大程度上能激發(fā)小學(xué)生對英語寫作的興趣，能讓他們感受到英語寫作的樂趣，能讓他們享受到英語寫作帶來的成就感和快樂。英語閱讀是英語寫作的“源頭”，開了這個“源頭”，就有源源不斷的活水引入寫作中來。問渠哪得清如許，唯有源頭“閱讀”來！