■唐紅霞/廣西工貿高級技工學校

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，學前教育也面臨著實踐基地的城鄉(xiāng)分布與學生未來就業(yè)方向不符合，學校招生人數(shù)日益增加使優(yōu)秀的實踐導師更加稀缺等有關問題，這也在一定程度上限制與阻礙學前教育專業(yè)的長足穩(wěn)定發(fā)展。為此，這就要求學前教育專業(yè)加強落實全城全景式實踐課程體系的構建，加大“雙導師”人才隊伍建設，以此化解生源與師資的矛盾問題，促進學前教育創(chuàng)新發(fā)展。由此可見，探究學前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系探討具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、全程全景式實踐課程體系構建的必要性

在我國固有的師范教育課程體系建設中，實踐教育課程主要以少量教育見習與畢業(yè)前期6-8 周教育實習為主，通常讓學生先學習專業(yè)理論知識，等到畢業(yè)階段集中讓學生進行實習訓練。專業(yè)理論學習與實踐操作作為顯著的教育階段，使其出現(xiàn)理論與實踐相悖的矛盾問題，在專業(yè)理論學習時期，沒有通過實踐經(jīng)歷與實際感悟的連接，再過渡至實踐指導階段，沒有專業(yè)理論對其展開針對性引導，使當前學前教育實踐課程效果并不理想［1］。這就需要各個學校應該堅持以學前教育專業(yè)標準、課程標準所提出的“實踐導向”觀念作為指導，根據(jù)有關規(guī)定適當延長實踐課程時長的基礎上，合理運用模擬課堂、實踐教學、情境教學、案例教學等多元教學方式，對當前學前教育專業(yè)的全程全景式實踐課程體系展開細致劃分，才能在提高學生綜合實踐能力的同時，推動學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多幼教人才。

二、學前教育專業(yè)實施全程全景式實踐課程體系的促進作用

（一）有利于實現(xiàn)教育實踐和專業(yè)理論課程的有機結合

全程全景式實踐課程體系并不是以教育理念加實習實踐的傳統(tǒng)模式，而是結合實際保教工作的根本要求，細致劃分幼兒教師實踐綜合能力，同時將其計劃到學前教育全程中適宜階段，如此一來能夠實現(xiàn)教育實踐與專業(yè)理論課程的有機結合。實踐內容從初步了解，到深入掌握，再到全面運用呈平穩(wěn)上升趨勢發(fā)展，充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系的系統(tǒng)性、層次性優(yōu)勢作用，提高學前教育的整體水平。

（二）有利于持續(xù)提高學生的實踐綜合能力與競爭水平

學前教育專業(yè)實施全程全景式實踐課程體系與細致化管理方式相互呼應。各個實踐主題活動都建立在有關師生動員會議的基礎上，同時聘請專業(yè)教師展開專題專項輔導講座，在實踐活動中，教師與基地教師對學生展開伴隨式管理與引導，實踐活動之后組織教師參加集體沙龍，對其展開客觀評定，學生則以相互交流討論與書面總結的方式對此次實踐活動展開小結概括［2］。此種管理模式能夠促進教育實踐對學生實踐綜合能力與競爭水平的提升，強化人才培養(yǎng)效果，增強學生面對未來工作的適應能力。

（三）有利于創(chuàng)造實踐教師與學生一同發(fā)展的良性教育

學前教育專業(yè)實施全程全景式實踐課程體系建設，能夠為學校與實踐基地創(chuàng)造許多交流互動的機會，使二者關系更加緊密［3］。學校聘請實踐基地的園長、一級教師、骨干團隊前往學校展開實踐專項輔導，同時也能讓學校教師走進基地與幼兒園教師、學生一同研究、探討，這不但實現(xiàn)理論與實踐的完美融合，還能促進基地教育與學校教師、學生一同發(fā)展，推動學前教育專業(yè)長足發(fā)展。除此之外，學校的教授們也能以專業(yè)的身份積極投入到對園所質量效果、現(xiàn)場引導、課程評選等多元活動當中，加快實踐基地幼兒園創(chuàng)新改革的步伐，推動幼教事業(yè)長效發(fā)展。

三、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系構建面臨的困境

（一）實踐基地城鄉(xiāng)分部與學生未來就業(yè)方向不相符

學前教育專業(yè)全程全景式實踐課程體系的構建，在一定程度上提升了實踐課程教學頻率，為了使實踐活動組織更加方便，部分學校所選定的實踐基地一般以附近幼兒園為主［4］。但是學校通常地處于城市當中，結合現(xiàn)階段學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村幼兒園建設力度遠遠超于城市，對于幼兒教師的需求較大，如此一來學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向主要以農村幼兒園為主導。怎樣合理運用農村地域資源優(yōu)勢，構建生態(tài)特色幼兒園實踐課程體系，開設多元的生態(tài)教育活動成為目前學前教育面臨的首要課題，然而這些課題在城市幼兒園中無法提供有關建設經(jīng)驗與實際范例，進一步限制與阻礙幼教事業(yè)的發(fā)展。

（二）招生人數(shù)增加使優(yōu)秀的實踐導師更加稀缺

學前教育專業(yè)全程全景式實踐課堂體系的構建，在一定程度上增加對基地指導教師數(shù)量的要求。目前城區(qū)幼兒園盡管數(shù)量龐大，但是從實際指導實踐力量的層面加以分析，還是擁有公辦升級良好幼兒園指導能力更強［5］。因學前教育專業(yè)招生人數(shù)日益增加，每所幼兒園都要面臨著超負荷的強化指導任務。

四、學前教育全程全景式實踐課程體系構建的有效建議

（一）加大農村教育實踐活動的支持力度

現(xiàn)階段，各個縣市應該加強對學前教育財力、人力、物力的投入，注重城鄉(xiāng)現(xiàn)代化幼兒園建設發(fā)展，合理引進先進教學設備，發(fā)揮城鄉(xiāng)幼兒園內涵建設優(yōu)勢，才能推進我國幼兒園課程體系改革。學前教育專業(yè)也能將此類型幼兒園當做現(xiàn)代化實踐教育基地，從而化解現(xiàn)當前實踐基地城鄉(xiāng)分部與學生未來就業(yè)方向不相符的矛盾問題［6］。但是當前依然無法化解學生到農村實踐教育基地活動實習過程中面臨的交通與食宿等現(xiàn)實問題，如若地方教育部分能夠為其提供有關扶持政策，優(yōu)化相關服務體系，能夠在實踐教育環(huán)節(jié)中介入培養(yǎng)過程，有利于促進學前教育全程全景式實踐課程體系教育作用的發(fā)揮，提高學前教育整體教學水平。

（二）加強“雙導師”人才隊伍建設

學前教育全程全景式實踐課程體系的積極建設，離不開學校與基地“雙導師”隊伍的人才支持，學前教育專業(yè)學生數(shù)量的提升與優(yōu)秀教師稀缺的矛盾問題是目前限制與影響人才培養(yǎng)效果的主要因素。沒有足夠優(yōu)良的師資，難以貫徹落實人才培養(yǎng)方針計劃，無法對學生展開實踐教育指導。為此，這就要求學校應該合理化解招生人數(shù)增加使優(yōu)秀的實踐導師更加稀缺矛盾問題，合理控制當下學校招生數(shù)量，由于在師資稀缺的條件下，盲目的擴大招生數(shù)量，只重視數(shù)量而忽視質量，不但會影響學校的未來發(fā)展，還會不利于人才培養(yǎng)；學校應該優(yōu)化教育人才引進途徑，加強對教育實踐基地建設技術力量的投入，提高基地教師實踐指導的能力水平。另外，我國也要在學前教育專業(yè)認證期間，對師生比例加以控制，注重對專業(yè)教師的核查，才能使教師的綜合能力水平愈發(fā)提升，確保學前教育全程全景式實踐課程體系的貫徹落實。

五、結語

綜上所述，在新時代發(fā)展的今天，學前教育專業(yè)教師應該意識到全程全景式實踐課程體系構建的必要性，進而更新固有的教學理念，優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)綜合實踐與專業(yè)理論教學的有機結合，根據(jù)學生的學習特征、認知規(guī)律、興趣愛好等多個方面，貫徹推行全程全景式實踐課程體系，強化學生的綜合實踐能力，為學生日后工作實踐奠定堅實基礎。只有在此基礎上，才能使學前教育滿足當前社會發(fā)展，推動學前教育創(chuàng)新與變革，提高學前教育整體教學質量，促進學生綜合能力的提升。