丁瓊 黃曉生 曹義親

摘 要：教學(xué)模式是高校人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵之一，也是高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文在梳理國(guó)內(nèi)外建構(gòu)主義教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，提出了基于對(duì)等網(wǎng)絡(luò)思想的建構(gòu)主義教學(xué)新模式。該模式針對(duì)軟件技術(shù)的日新月異，新技術(shù)新理論層出不窮的情況下，基于老師對(duì)新技術(shù)新理論的掌握未必強(qiáng)于學(xué)生的實(shí)際，借鑒對(duì)等網(wǎng)絡(luò)思想，提出一種自組織自學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。在新技術(shù)專題課程的實(shí)踐顯示，新模式有良好的效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;教學(xué)模式;對(duì)等網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2020）07-0033-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”教學(xué)模式是教育教學(xué)方法的一種表現(xiàn)形式，是高校人才培養(yǎng)模式的重要載體，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論改革教學(xué)模式，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

一、國(guó)內(nèi)外建構(gòu)主義教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

隨著人類對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的不斷深入研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。該理論匯集了一大批教育學(xué)家和心理學(xué)家的理論，如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，科爾伯格的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)與發(fā)展條件的理論，斯滕伯格和卡茨的個(gè)體主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用理論，維果斯基的文化歷史發(fā)展理論[1][2]，等等。建構(gòu)主義作為一種蓬勃發(fā)展的思潮，于20世紀(jì)30年代發(fā)端，80年代風(fēng)靡于歐美大陸并逐步應(yīng)用于實(shí)踐，目前正與高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)。

國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究也很多。早期基于建構(gòu)主義的教學(xué)研究主要以英語(yǔ)教學(xué)研究為主。這些研究顯示，建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中有不俗表現(xiàn)。例如柳英林認(rèn)為，在基于建構(gòu)主義的新的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色需要重新定位，大學(xué)英語(yǔ)教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而應(yīng)是教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。[3]范琳等探討了建構(gòu)主義教學(xué)理論如何與英語(yǔ)教學(xué)改革契合，認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革和英語(yǔ)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著深刻的啟示。[4]葉薇基于建構(gòu)主義理論提出了多媒體教學(xué)模式下指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)“意義建構(gòu)”[5]。黃凈在建構(gòu)主義視角下探討了大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)模式，課程改革實(shí)踐表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)生演講比賽指導(dǎo)有重要意義[6]。近年來(lái)，建構(gòu)主義理論開始運(yùn)用于除英語(yǔ)以外的其他科目課程。如長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂舞蹈系的吳躍躍、侯杰認(rèn)為以建構(gòu)主義為核心的支架式教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)參與、合作、交流、自主建構(gòu)。并引入到幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)中，解決教師與幼兒在歌唱活動(dòng)教學(xué)中的一些問題[7]。例如劉細(xì)發(fā)就進(jìn)行了基于建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“項(xiàng)目牽引式”教學(xué)模式研究[8]。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的姚恩全就進(jìn)行了該理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嵌入模式研究[9]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的姜帆對(duì)建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下的高職嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行了探索等等[10]。梅魯海以數(shù)字化課程為例，分析了在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下在線課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，把建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等跨界融合，指出課程評(píng)價(jià)應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)[11]。王艷芬等結(jié)合建構(gòu)主義理論探討了四步討論式教學(xué)、四段翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)式以及案例式教學(xué)等教學(xué)模式的特點(diǎn)、實(shí)施步驟[12]。以上研究的實(shí)踐表明，把建構(gòu)主義融入到教學(xué)改革中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這些實(shí)踐同時(shí)表明基于建構(gòu)主義的教學(xué)改革，能夠提高學(xué)生的探究能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)，我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些新的情況。例如計(jì)算機(jī)行業(yè)具有極高的發(fā)展速度。當(dāng)軟件基本理論出現(xiàn)重大突破之后，許多技術(shù)會(huì)快速地、大規(guī)模地、多種類地、幾乎是迸發(fā)式地出現(xiàn)。同時(shí)現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備普及、慕課盛行。青年學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在這種情況下，很難保證老師在一些新技術(shù)、新理論方面懂得的比學(xué)生多。這時(shí)候?qū)W生和老師之間形成對(duì)等關(guān)系，老師同樣處于一個(gè)學(xué)習(xí)者和被指導(dǎo)的角色中，學(xué)生也能夠擔(dān)任教育者和指導(dǎo)者的角色。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在這種背景下，學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，共同成長(zhǎng)。學(xué)生不僅僅可以教學(xué)生，甚至在某種情況下能夠啟發(fā)老師，即所謂師不必賢于弟子?；谶@個(gè)理念，本文提出基于對(duì)等網(wǎng)絡(luò)思想的建構(gòu)主義自組織自學(xué)習(xí)教學(xué)新模式。

二、基于對(duì)等網(wǎng)絡(luò)思想的建構(gòu)主義新教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式主要有：拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、認(rèn)知學(xué)徒模式、隨即訪取教學(xué)模式等[13]。

（三）對(duì)等網(wǎng)絡(luò)

對(duì)等網(wǎng)絡(luò)又稱網(wǎng)上工作組，網(wǎng)上工作組各臺(tái)計(jì)算機(jī)有相同的功能，無(wú)主從之分，每臺(tái)計(jì)算機(jī)都既可作為服務(wù)器，設(shè)定共享資源供網(wǎng)絡(luò)中其他計(jì)算機(jī)所使用，又可以作為工作站。這個(gè)工作組沒有專用的服務(wù)器，也沒有專用的工作站[14]。對(duì)等網(wǎng)絡(luò)是小型局域網(wǎng)常用的組網(wǎng)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要以教師為中心，教師相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器，學(xué)生相當(dāng)于工作站，該方式導(dǎo)致學(xué)生的請(qǐng)求有時(shí)不能得到及時(shí)的響應(yīng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;傳統(tǒng)的基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生相當(dāng)于服務(wù)器，教師相當(dāng)于工作站，由于此時(shí)工作站連接了若干個(gè)服務(wù)器，即這臺(tái)工作站的性能要高，也就相當(dāng)于要求教師全能型。這個(gè)要求在技術(shù)日新月異的今天其實(shí)是很難達(dá)到的。而在對(duì)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每臺(tái)計(jì)算機(jī)即相當(dāng)于服務(wù)器又可以作為工作站。即教師即可以是指導(dǎo)者，也可以作為學(xué)習(xí)者;學(xué)生即是學(xué)習(xí)者，也可以是指導(dǎo)者，這里的指導(dǎo)即指學(xué)生之間的相互指導(dǎo)，也指對(duì)老師的啟發(fā)。

三、基于對(duì)等網(wǎng)絡(luò)思想的建構(gòu)主義新教學(xué)模式的實(shí)施過程

下面以“微信應(yīng)用開發(fā)”課程為例，介紹基于對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)主義新教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以往技術(shù)和理論確定該門課程的教學(xué)目標(biāo)，即確定傳授知識(shí)的“主題”。例如“微信應(yīng)用開發(fā)”課程，課程組老師確定該門課程的教學(xué)內(nèi)容包含：微信公眾平臺(tái)介紹、訂閱號(hào)的開發(fā)、地理位置應(yīng)用、API調(diào)用、數(shù)據(jù)庫(kù)操作、微網(wǎng)站搭建、緩存處理、服務(wù)號(hào)多客服功能使用、企業(yè)號(hào)開發(fā)、第三方接口等內(nèi)容，涵蓋微信公眾平臺(tái)開發(fā)的各種基礎(chǔ)應(yīng)用。設(shè)置本課程的主要目的是通過對(duì)微信公眾平臺(tái)開發(fā)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)技術(shù)應(yīng)用方向和科技發(fā)展方向，掌握當(dāng)前社會(huì)主流媒體的開發(fā)技術(shù)，具備初步的微信應(yīng)用開發(fā)研究能力。

（二）選擇教學(xué)模式和教學(xué)對(duì)象

確定了教學(xué)模式后，由于教學(xué)內(nèi)容比較新且更新迭代也比較快，老師未必能掌握所有最新最全的課程內(nèi)容。這時(shí)候就采用基于對(duì)等網(wǎng)絡(luò)思想的建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)模式對(duì)師生的要求不同于其他教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的篩選。具體實(shí)施時(shí)，可以將該門課程設(shè)置為專業(yè)選修課，同時(shí)設(shè)置一定的選課條件：如要求學(xué)生具有一定的微信小程序開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)或者移動(dòng)開發(fā)的基礎(chǔ)等等，具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力（課程結(jié)束時(shí)需要學(xué)生介紹自己的項(xiàng)目及所涉及到的課程目標(biāo)內(nèi)容）。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

該模式取消了通常意義上的教師授課環(huán)節(jié)，采用更為開放的自學(xué)、作業(yè)、討論等形式，同時(shí)最終以項(xiàng)目作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。任課老師圍繞教學(xué)主題，選擇合適的項(xiàng)目，讓學(xué)生組隊(duì)完成。例如，某某餐飲點(diǎn)餐服務(wù)平臺(tái)、社區(qū)購(gòu)物小程序、某某課程刷題小程序、仿京東購(gòu)物平臺(tái)、公眾號(hào)熱門文章信息流、音樂播放器、天氣預(yù)報(bào)等項(xiàng)目。學(xué)生自由組隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，他們通過自學(xué)、上網(wǎng)查找資料、討論等環(huán)節(jié)，協(xié)作完成項(xiàng)目。老師這時(shí)不再是一個(gè)純粹的指導(dǎo)者的角色，他是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的參與者，甚至是學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的受益者。老師通過觀察、提問、鼓勵(lì)等環(huán)節(jié)了解、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師更多的精力應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。課程后期讓學(xué)生以小老師的角色通過制作微課小視頻介紹自己團(tuán)隊(duì)的工作，講解其中運(yùn)用到的教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)好一門課程最好的方式其實(shí)就是講授。學(xué)生在講的過程，梳理了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。老師和其他同學(xué)在傾聽講解時(shí)也能受益。多輪教學(xué)下來(lái)，老師手上也積累了豐富的微課小視頻及項(xiàng)目案例庫(kù)，其中的精選部分可以作為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

成績(jī)?cè)u(píng)定是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒[15]。微信應(yīng)用開發(fā)不再有期末考試，而是以形成性評(píng)價(jià)為主。老師依據(jù)小組項(xiàng)目完成情況，給學(xué)生團(tuán)隊(duì)打分。由于小組成員更了解相互的工作情況，小組成員的打分權(quán)下放到每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部。每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以建立自己的考核方式，每個(gè)小組結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)及團(tuán)隊(duì)相互評(píng)價(jià)共同決定每個(gè)成員的成績(jī)。最終項(xiàng)目成員的成績(jī)之和=項(xiàng)目成績(jī)*項(xiàng)目組成員數(shù)。從而達(dá)到360度無(wú)死角評(píng)價(jià)。

四、基于對(duì)等網(wǎng)絡(luò)思想的建構(gòu)主義新教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)分析

本教學(xué)模式在充分挖掘師生自身潛力的基礎(chǔ)上，讓師生共同探索、共同構(gòu)建課程知識(shí)，學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，被動(dòng)教，甚至主動(dòng)教;老師由教授者，變?yōu)檎偌摺W(xué)習(xí)者，同時(shí)提升教學(xué)效果和質(zhì)量。該教學(xué)模式運(yùn)用于華東交通大學(xué)軟件學(xué)院新技術(shù)類課程，取得了一定的效果。本教學(xué)模式的特色：（1）以建構(gòu)主義理論和對(duì)等網(wǎng)絡(luò)理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化了教學(xué)形式，把以前老師講授為主，變?yōu)橐皂?xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生和老師地位對(duì)等，師生共同學(xué)習(xí)。（2）以軟件專業(yè)選修課程為突破口，在學(xué)生選修課程時(shí)設(shè)置一定的門檻條件，從而達(dá)到學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，有能力和信心完成課程項(xiàng)目。（3）以問題引導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。課程前期，就拋出一系列的問題。例如課程內(nèi)容如何融入一個(gè)具體的小程序開發(fā)等。（4）以師生間的項(xiàng)目協(xié)作為教學(xué)設(shè)計(jì)主線。老師給出項(xiàng)目題目及相應(yīng)需求，讓學(xué)生開發(fā)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)項(xiàng)目。該教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)：（1）將對(duì)等網(wǎng)絡(luò)理論和建構(gòu)主義理論相結(jié)合，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中老師的主導(dǎo)者地位，而是認(rèn)為師生對(duì)等。學(xué)生在學(xué)的過程也能啟發(fā)老師。由師生不對(duì)等的地位角色，變?yōu)閹熒鷮?duì)等的地位角色。師生雙方相互啟發(fā)，共同探索，完成對(duì)新理論、新技術(shù)等學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建。（2）將主要針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)調(diào)整為基于師生的項(xiàng)目協(xié)作式。

當(dāng)然，事物總是沒有完美無(wú)缺的，該方案也存在一定的局限性，例如：（1）該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生要求較高，需要具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論和自覺鉆研精神。（2）老師應(yīng)該能夠放下面子問題，能夠和學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的接觸、觀察、激勵(lì)學(xué)生。（3）所傳授知識(shí)往往是最前沿的技術(shù)和理論，并且自身更新迭代較快。這些局限性也是都是后續(xù)課題有待于繼續(xù)解決的問題。

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Study on new constructivism teaching mode based on the thinking of peer to peer net

Ding Qiong，Huang Xiao-sheng，Cao Yi-qin

（School of Software in East China Jiaotong University）

Abstract：The teaching mode is the key to the success of the talent training patter in colleges and universities. It is also hot topic on study of universities teaching. This paper look into the teaching mode based on the theory of building socialism and domestic related research，put forward a new constructivism teaching mode. As the technology of software and new theory is emerging. the teacher may not grasp the new knowledge stronger than the students.This paper learn from the idea of peer to peer network，and put forward a new teaching mode based on self organization and self learning.Through the practice of using it in the new technology special classes，the new model has a good effect.

Keywords：Constructivism theory;teaching mode;peer to peer net