黃德智

廣西靖西市同德鄉(xiāng)果老小學

閱讀貫穿語文教學的始終，無論是高等教育還是基礎教育，閱讀的重要性都不言而喻，而要將閱讀的有效性真正發(fā)揮出來，需要從小學語文閱讀教學出發(fā)，從小培養(yǎng)他們閱讀的習慣，使學生學會從閱讀中學會抓取關鍵信息進行分析解讀。實踐證明，小學語文閱讀教學對小學生影響十分深刻，一方面，小學語文閱讀教學能夠進一步提升小學生的拼讀識字能力，學生可以在閱讀的過程中逐步認識到更多的字并進行自我學習拼讀能力；另一方面，小學語文閱讀教學能夠豐富學生對世界的認知，小學生因其心理尚未成熟，對世界充滿好奇，從閱讀中所了解的世界能夠大大增加他們對世界的了解，同時不同類型的閱讀材料也能夠激發(fā)他們的想象力，使學生的視野從閱讀中不斷拓展。由此可見，教師要積極探尋有利于培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣的有效教學策略，將閱讀對學生的有利影響發(fā)揮到極致。

一、當前農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在廣大農(nóng)村地區(qū)，教學基礎設施日漸完備，教育水平逐漸提高，教學理念和教學方式在不斷創(chuàng)新中改進。尤其是在小學語文閱讀教學中，大部分教師都深刻意識到語文閱讀對學生成長和未來學習的重要性，在實際教學方式與理念上都對自身的課堂教學提出新的要求和教學方式的改革，從而不斷加大對學生語文閱讀能力這一方面的要求。教師對語文閱讀教學方式的改進大大促使學生閱讀能力的提升，但是在某種程度上，對學生過高的閱讀能力要求和過于加大語文閱讀教學也會起反效果，因其教師在語文閱讀教學中過于重分析、重理解反而提高語文閱讀的難度，使學生在閱讀的過程中需要思考的和分析的內(nèi)容過多，學生對于語文閱讀開始出現(xiàn)煩躁心理，倘若一直如此將會對語文閱讀失去興趣。

以學習部編版一年級語文日積月累中《春曉》一詩為例，對于一年級的小學生來說，教師可以適當講解這首詩的翻譯，使學生在閱讀時了解和感知到春天的美景，想象春天到來美麗景象的畫面。然而，若教師要求一年級的小學生在閱讀這首詩時還要加以分析，對于低年級的學生不僅做不到，而且會因為難以達到教師要求而產(chǎn)生不自信，進而消極閱讀，甚至是厭惡語文閱讀。因此，教師要根據(jù)不同年級的學生而制定不同的語文閱讀教學內(nèi)容，不能過于看重閱讀分析和對學生過高要求，這種“拔苗助長”式的語文閱讀教學不可取。

二、論農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效教學策略

我認為，要在農(nóng)村小學中探尋一條有效提升小學生語文閱讀能力和水平的教學策略，首要的是培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，尤其是要從低年級學生開始培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣。

小學生因其年齡較小，生理心理都尚未成熟，往往對世界充滿好奇心，行為上表現(xiàn)為較為活潑好動。教師可充分利用小學生的這些特性制定有效的教學策略，來激發(fā)學生對語文的閱讀興趣。創(chuàng)設情境教學策略就是充分抓住學生好奇心重的心理，教師可利用多媒體設備播放與課文內(nèi)容相關的情境視頻，從視覺、聽覺上吸引學生對課堂的興趣，從而對課文閱讀產(chǎn)生興趣。

以學習部編版一年級語文《小公雞和小鴨子為例》，教師首先可播放一小段小雞和小鴨子們正在一起玩樂、捉蟲子的視頻，學生在看到這一畫面會情不自禁被視頻所吸引，對小雞和小鴨充滿好奇。其次，教師從視頻引申到課文內(nèi)容，邀請學生們一起來閱讀一篇有關于小雞和小鴨子的故事，學生們紛紛贊同，積極地跟著教師一同閱讀該課文。

2.巧設問題，帶領學生領悟閱讀真諦。

對于小學階段的學生而言，不僅好奇心重，而且會很樂意回答教師的問題，這對于他們來說是一件很有成就感的事情。教師可充分利用小學生的這個特點，在課堂上巧設問題，一步步引導學生在語文閱讀的過程中領悟到這篇課文的真諦，從而有所啟發(fā)。

以部編版一年級課文《樹和喜鵲》為例，教師帶領學生們一起通讀這篇課文，隨后提問大家“如果你是一棵樹或喜鵲，身邊沒有同伴陪你玩，只有你一個，你會感到孤獨嗎？”“樹和喜鵲為什么會變得快樂？”學生從教師的問題中，感同身受的從樹或喜鵲視角考慮，沒有同伴感到孤獨，有同伴后一起玩樂感到快樂，從而領悟到閱讀這篇課文的真諦。值得注意一點，教師在巧設問題時要充分從學生的角度出發(fā)，這樣更有利于一步步引導學生進入語文閱讀的佳境，從閱讀中感受到這篇課文所帶來的啟發(fā)和思考。

三、結語

適用于農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效教學策略非常之多，但是最為關鍵的一點是激發(fā)起學生對語文閱讀的興趣，倘若沒有學習的興趣，學生的閱讀能力很難提升。所以，教師在課堂教學中，應當充分展現(xiàn)出閱讀的有趣性、多樣性、豐富性，給予學生在閱讀時更多的想象空間，而不可操之過急對小學生提出過高的閱讀要求，應當根據(jù)小學生的特性制定相關的有效教學策略，以創(chuàng)設情境、巧設問題等教學方式吸引學生閱讀的興趣，一步步引導學生在閱讀中進行有效思考。