《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。單元教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學習活動。這就要求教師在進行單元教學設(shè)計時，要以主題意義為引領(lǐng)，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

基于此，如何挖掘主題意義、如何整合單元內(nèi)容進行整體設(shè)計、如何創(chuàng)設(shè)主題活動為單元話題服務，是值得教師深思的問題。下面，筆者以高中英語新外研版教材必修3 Unit 2 Making a Difference 為例，結(jié)合自身的教學實踐，予以說明。

高中英語新外研版教材必修3 Unit 2 的主題語境是“人與社會”，語篇類型均為人物介紹。2020 年高考英語新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的閱讀理解B、C 篇都與人物介紹有關(guān)。通過本單元的學習，學生可以學會評價人物，豐富對優(yōu)秀品行的認識，形成正確的人生觀和價值觀。明確了本單元的重要價值后，筆者嘗試從以下幾方面進行單元整體設(shè)計：

一、以文本解讀為出發(fā)點，研讀單元語篇，挖掘主題意義

授課前，教師進行文本解讀是探究主題意義的重要前提。新外研版教材每個單元的核心架構(gòu)是：Starting out →Understanding ideas →Using language →Developing ideas →Presenting ideas，其中的每個環(huán)節(jié)都是依據(jù)idea 展開的，即每個環(huán)節(jié)都是基于idea 的構(gòu)念。這就要求教師深入研究每個語篇所傳達的idea，通過思維加工，梳理、構(gòu)建、挖掘單元的主題意義。

在教學實踐中，筆者用what—why—how 三種設(shè)問方式將整個單元串聯(lián)起來：一探單元主題和內(nèi)容，即what，二究寫作意圖，即why，三研語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，即how。由此，教師方可多層次、多角度地挖掘單元的主題意義，厘清語篇間的關(guān)聯(lián)及語言特點，思考學生在認知和思維層面需要解決的問題，從而確定教學的重難點，為主題意義探究設(shè)計合理的教學活動。

例如，通過研讀單元語篇，教師可以發(fā)現(xiàn)Unit 2 的主題語境為“人與社會”，內(nèi)容是優(yōu)秀品行與社會責任感。內(nèi)容設(shè)計從介紹中外的助人主題日及優(yōu)秀人物開始，講述了Ryan 和Nicholas Winton 的突出事跡和所從事的公益事業(yè)，即回答了what；但是，作者為什么介紹這些優(yōu)秀人物呢？究其原因是為了豐富學生對優(yōu)秀品行的認識，引導學生深入了解樂于助人的高尚品格和善行的力量，形成積極參與志愿服務活動的態(tài)度。明確了本單元的主題意義后，筆者對語篇結(jié)構(gòu)進行了研究，發(fā)現(xiàn)兩個文本均為以時間線為脈絡(luò)的人物介紹，一文介紹了Ryan 從孩提時期到成年后從事公益事業(yè)的全過程，一文梳理了Nicholas Winton 的生平和他為社會所做的貢獻，從而概括出人物傳記類文本的行文組織方式——timeline 及關(guān)鍵要素——birth/death Date,key events,achievements,personal qualities 等，即解答了how。

經(jīng)過上述一系列的頭腦風暴，單元的主題意義凸顯，文本結(jié)構(gòu)清晰，為制訂單元目標、設(shè)計主題活動等打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、以輸出任務為落腳點，依據(jù)單元主題，制訂單元目標

主題意義的探究活動為任務輸出服務,而輸出任務又是學生深化主題意義理解、提升主題表達能力的重要保障，是所學主題內(nèi)容的遷移創(chuàng)新，指引單元學習的方向。

為此，筆者在教學實踐中以輸出任務為落腳點，根據(jù)本單元Presenting ideas 部分的項目設(shè)置，采用“自上而下”的思維方式，圍繞主題意義，并結(jié)合學科核心素養(yǎng)的四個維度，確定單元總體目標。筆者在教授Unit 2 Presenting ideas 板塊時，要求學生從Name,Achievements,Personal qualities,Reasons for recommendation 等方面入手介紹優(yōu)秀人物，推選出心目中的“年度人物”。為達成這一目標，在單元學習的過程中，教師需引導學生關(guān)注并積累描述人物事跡、成就、品行、評價等的語言知識。基于此，圍繞單元主題，筆者制訂了如下單元目標：

1.理解語篇內(nèi)容，了解助人善行，梳理有關(guān)描述人物事跡、品行等的主題詞匯及表達；

2.分析語篇結(jié)構(gòu)，掌握人物介紹類文體的結(jié)構(gòu)特點；

3.運用新學語言撰寫人物介紹，評價人物對社會的貢獻，并在班級分享；

4.探究中外優(yōu)秀人物在助人為樂方面的共同之處，分享自己的志愿服務經(jīng)歷，樹立為社會服務的意識。

這樣的單元目標設(shè)計，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度，有助于提升學生對主題意義的理解和表達能力，發(fā)展其學科核心素養(yǎng)。

三、以主題意義為主線，依據(jù)單元目標，設(shè)定課時目標

制訂完單元整體目標后，教師要根據(jù)學情及語篇內(nèi)容、特點，將單元目標合理地、系統(tǒng)地分解到課時目標中，以此體現(xiàn)主題意義的完整性和遞進性。而每個課時目標的設(shè)定，都要以單元目標為基準，為達成單元目標服務，以語篇為載體，真實地凸顯主題。由此，Unit 2 課時目標的制訂，可以分兩步進行：

1.梳理語篇，探尋各語篇與主題意義的關(guān)聯(lián)

筆者先按教材的呈現(xiàn)順序整理所有語篇信息，判斷每個語篇的主要內(nèi)容和目的，探尋其與主題意義的關(guān)聯(lián)，然后以表格的形式進行簡單的梳理。

2.以線串點，整合單元任務，制訂課時目標

從整體入手，以主題意義為主線，串聯(lián)單個語篇，構(gòu)建單元內(nèi)部聯(lián)系，把同一內(nèi)容不同類型的文本整合到一起，通過系統(tǒng)梳理和建構(gòu)，進行課時劃分，制訂課時目標：

第一課時為閱讀課，將Starting out,Understanding ideas 和Personal qualities 三部分重組，一是讓學生了解Ryan 的公益事跡，二是引導學生探究人物品質(zhì)?！赶騿卧繕?。

第二課時為聽說課，將-ed as attributive 和To be a volunteer 進行整合，承接第一課時，引導學生在語境中使用-ed 作定語，了解他人對Ryan 基金會的評價，學會發(fā)表見解；并借助聽力材料，分享自己的志愿服務經(jīng)歷，鼓勵學生參加志愿活動?！赶騿卧繕?、4。

第三、四課時為讀寫課，將與人物傳記有關(guān)的The Power of Good 和Writing a biography 兩部分整合到一起，一方面可以引導學生了解人物的主要成就，將文本形式概要成Tu Youyou’s CV 形式，另一方面能探究人物傳記類語篇的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合第二課時所學評價，撰寫人物傳記，兩種活動形式互為依存?！赶騿卧繕?、3。

第五課時為寫作課，以Presenting ideas 為教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹中國優(yōu)秀人物，如Yuan Longping 和He Fengshan，引導學生探究中外優(yōu)秀人物在助人為樂、服務社會等方面的共同之處,評選“年度人物”，運用所學主題內(nèi)容進行綜合表達，內(nèi)化主題意義，實現(xiàn)科學育人?！赶騿卧繕?。

整合后的教學設(shè)計，在主題意義的引領(lǐng)下，各課時緊密圍繞話題開展語言活動，每個課時目標之間既是平行關(guān)系，又具有層級性，有助于引導學生展開遞進式探究。

四、依據(jù)課時目標，開展深度閱讀，深化主題意義

《課程標準》指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。因此，在進行單元教學設(shè)計時，筆者深入思考課堂教學的方法與策略，在關(guān)注知識本源與主題意義的同時，力爭讓學生在思維的深度、廣度上實現(xiàn)跨越，幫助學生在已有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的突破，達到能力的提升。具體做法如下：

1.問題引領(lǐng)研讀語篇，提升思維品質(zhì)，感知主題意義

通過提出從理解到應用、從分析到評價等有層次、有梯度、環(huán)環(huán)相扣的問題，設(shè)計一些具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性的探究學習活動，引領(lǐng)學生走進語篇，啟發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)其發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。這樣，學生在思考的過程中，不但能獲得知識，還能實現(xiàn)思維的啟迪，其辨析、梳理、建構(gòu)、表達等能力可在潛移默化中得到提升。

以本單元Developing ideas The Power of Good 為例，筆者針對第一段設(shè)計了以下問題：

①Who will Nicholas Winton save from Death at the hands of the Nazis?

②Why are the Nazis mentioned here?

③Why Do the parents fear they may never see their children again but still send them to board a train?

④Why is the 1939 event put in the first paragraph?

問題①基于文本表層信息，培養(yǎng)學生的理解能力；問題②旨在激活學生已有的知識，啟發(fā)思維；問題③關(guān)注學生的文本信息加工能力；問題④考查學生的歸納概括能力。這四個問題，從理解—分析—加工—概括四個層面，由淺入深地引導學生感知作者的意圖，內(nèi)化主題意義。

再如，針對第三、四段，筆者設(shè)計了以下問題：

①What made Winton Decide to help transport children to safety in Britain in 1938?

②How Did Winton help children escape from the Nazis?

③What kind of writing style is applied here?

④What Did Winton Do During and after World War Ⅱ?

⑤What qualities can we learn about Winton from Paragragh 3&4？

以上問題串的設(shè)置，既有理解應用性，如問題①、②、④；又有分析評價性，如⑤。用問題串引導學生進行信息的加工和概括，從而提升其思維的深度；在這一過程中，學生也形成了表示個人品行的詞匯串，拓寬了其思維的廣度；問題③從寫作手法上對學生進行指導，為單元目標的實現(xiàn)做好了充分準備。

2.問題引領(lǐng)任務輸出，深化主題意義，實現(xiàn)單元知識與內(nèi)涵的融合

在任務輸出環(huán)節(jié)，筆者通過設(shè)計有針對性的問題，引領(lǐng)學生分析信息、獲取信息，并結(jié)合單元所學的語言知識和技能，實現(xiàn)在新的語境下，完成對新的人物的寫作任務。這樣做，既注重學生語言知識與技能的發(fā)展，又可利用新的語境，深化學生對主題意義的理解，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目的。

以本單元Presenting ideas 為例，要求學生從Name,Achievements,Personal qualities,Reasons for recommendation等方面入手介紹優(yōu)秀人物，并推選出他們心目中的“年度人物”。在單元各課時滲透相關(guān)的詞匯、表達和語篇結(jié)構(gòu)知識，為任務輸出做好了準備。

在寫作實踐中，盡管學生會想到一些著名人物，但他們所具備的背景知識還是有限的，教師提供拓展材料并進行問題引領(lǐng)，可以恰到好處地為學生提供寫作思路。為此，筆者為學生提供了與袁隆平、屠呦呦、鐘南山等人物相關(guān)的閱讀素材或視頻，并設(shè)置了以下問題，指導學生一邊閱讀或觀看一邊思考：What makes him/her honorable? What have you found most impressive about him/her? If you were him/her,would you Do the same as he/she Did? Why? 學生在問題的引領(lǐng)下，再次深入思考主題意義，并調(diào)動所學知識，進行輸出任務建構(gòu)，使整個單元的教學相輔相成，達到主題意義與單元學習的深度融合。

總之，基于主題意義引領(lǐng)的單元教學設(shè)計，教師通過創(chuàng)設(shè)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的單元探究活動，可以增強單元教學的整體意識，有利于學生深入理解主題內(nèi)容，形成綜合語言運用能力，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目的。