侯吉立

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)和不斷深入，核心素養(yǎng)的培育變成教育工作者需要探索的主要課題。核心素養(yǎng)作為學(xué)生主要的素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是務(wù)必具備的，可以滿足終身發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步需要的一項(xiàng)品格與重要能力。文章講述在核心素養(yǎng)與生活化內(nèi)涵這一基礎(chǔ)之上，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)一步分析高中地理進(jìn)行生活化教學(xué)的培育措施。

關(guān)鍵詞： 高中地理教育;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.152

引言：當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作者研究的重要課題之一。在高中地理教學(xué)中開展生活化教學(xué)的意義在于將生活和課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到生活中，使其能夠結(jié)合生活案例探究地理知識。生活化教學(xué)是符合我國新一輪教育改革要求的教育方式，有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極開展生活化教學(xué)，在生活中找到與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握地理知識，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)策略

地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，高中地理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式向生活化教學(xué)轉(zhuǎn)化，以提高教學(xué)效率及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.1 積極引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生關(guān)注生活

生活是學(xué)生最好的老師，因此就需要老師作為一個(gè)輔助的橋梁，去幫助學(xué)生，促使學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)地理的知識，同時(shí)也可在觀察生活的過程中，監(jiān)督詢問，使學(xué)生對生活中地理現(xiàn)象加深印象，提升對知識的掌握程度。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)主體意識

當(dāng)前，教師在高中地理教學(xué)中要注重實(shí)踐，打造屬于教師與學(xué)生的專屬課堂，因此就要把專屬課堂打造成有關(guān)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，在現(xiàn)今社會，自然生活與地理知識不可分割。就目前來說，初中地理所涉及的知識過于局限，而高中地理知識則范圍更廣，且所涉及的知識較多，并具有抽象性，教師如果只是一味單純地教學(xué)課本知識，難免會令學(xué)生覺得枯燥無味，反而增加了高中地理學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生們的主體意識，這樣可以在教學(xué)過程中加深地理知識在學(xué)生腦海中的印象。除了打造教學(xué)環(huán)境外，教師還可以利用地域優(yōu)勢幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識：如在海南的學(xué)校中，教師就可以提問：為什么冬天的時(shí)候海南旅游大受歡迎？對于身處北方的孩子就可以提問：為什么會有人冬天來看冰雕？這樣就激發(fā)同學(xué)們的興趣，也可就自身經(jīng)歷展開討論，讓學(xué)生暢所欲言。這樣講課可以使死板抽象的知識轉(zhuǎn)化成常見的生活問題，使課堂更加生活化，引起學(xué)生積極思考并表達(dá)其想法，使學(xué)習(xí)效果顯著提升。

1.3 加強(qiáng)生活實(shí)踐，重視手腦聯(lián)動

地理知識并不只是課本上抽象的內(nèi)容，而是需要學(xué)生、老師的互動，將實(shí)踐和思維的結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的知識。高中學(xué)生都比較喜歡通過實(shí)踐掌握理解的知識，所以在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師可以在情況允許的條件下，把學(xué)生帶出校外進(jìn)行實(shí)地感受，走進(jìn)生活，貼近生活，是學(xué)生學(xué)知識，加深記憶的重要方式;還可以為學(xué)生創(chuàng)建更多的生活化活動，如教師可以在實(shí)際條件允許的情況下，帶學(xué)生去真正地接觸大自然;還可以布置實(shí)踐作業(yè)豐富學(xué)生的動手能力，從而產(chǎn)生理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐產(chǎn)生素養(yǎng)的效果。同時(shí)為了加深學(xué)生的理解，可以將生活中的事物與課堂地理知識聯(lián)系起來，比如：教師講授有關(guān)臺風(fēng)的知識時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想家中的洗衣機(jī)，去思考洗衣機(jī)甩干筒的運(yùn)轉(zhuǎn)是不是類似于臺風(fēng)中心風(fēng)眼的形成。當(dāng)講解自然災(zāi)害的危害時(shí)，教師可以采取小組合作的形式，通過網(wǎng)上搜索進(jìn)行交流互動，這種課題探究的形式可以使學(xué)生積極思考，提升綜合素質(zhì)。

2 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

對基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)的研究是非常必要的，這個(gè)過程能幫助教師看到現(xiàn)在高中地理教學(xué)的不足，同時(shí)教師也要明白，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生受到的教育也要改革，高中地理教師以及高中的學(xué)校管理組織要注重實(shí)踐，不斷發(fā)展和創(chuàng)新生活化教學(xué)新模式，從而激發(fā)學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提高。

舉個(gè)例子來說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，往往會去觀察過去發(fā)生的災(zāi)害導(dǎo)致地質(zhì)發(fā)生的改變，如有學(xué)生在研究人與自然的環(huán)境的關(guān)系時(shí)，老師會讓學(xué)生去觀察生活中污水的排放、霧霾的生成等，以上事件都是與人們生活密切相關(guān)的。如今日益嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)害帶給人們的是警醒。地理研究的不僅僅是地質(zhì)問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白環(huán)境問題的嚴(yán)重性，環(huán)境問題不僅制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，甚至已經(jīng)威脅到人類的生存。學(xué)生需要把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，教師也要注重地理的生活化教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到將知識運(yùn)用到生活中的力量。這就要求師生互動，不要刻板地進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，這樣一方面有助于提升學(xué)生的主體地位，使教師不再刻板教書，而是從實(shí)踐出發(fā)，開展以提升能力為核心的教學(xué)活動。另一方面在于學(xué)生在這種新型教學(xué)方式下，能更加有效地學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到豐富學(xué)識的目標(biāo)，同時(shí)也能開闊眼界，對高中地理進(jìn)行更深一步的探索，這樣才能把學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升起來。

結(jié)束語：綜上所述，“以人為本”是現(xiàn)如今教學(xué)管理的理念，教師應(yīng)清晰了解，教育不僅僅是授以學(xué)生知識，還要考慮學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展考慮，為學(xué)生的長久發(fā)展服務(wù)。高中地理核心素養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的地理知識、地理技能、地理分析方法等處理生活中遇到的地理問題，并在解決問題的過程中樹立正確的三觀。使學(xué)生充分了解自己所學(xué)知識并非紙上談兵，教學(xué)還是源于實(shí)際歸于實(shí)際，因此基于地理核心素養(yǎng)的地理生活化教學(xué)研究具有重要意義。

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