盧夢竹

摘 要： 學習能力的形成是學生學好學科知識、提升學科成績的關鍵所在。在初中地理教學中，對學生學習能力的培養(yǎng)不僅是學生學習主觀能動性得以充分發(fā)揮的必要條件，同時也是新課程改革提出的時代要求?；诖?，本文對初中地理教學中，學生學習能力的形成機制展開積極探索，希望為地理教育工作者與研究者提供有益借鑒與參考。

關鍵詞： 初中學生;地理學習能力;形成機制

【中圖分類號】G633.5 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.185

學好地理知識是學生認識世界、探索世界的基礎與前提，對學生日后發(fā)展有著重要幫助。而在初中教育階段，地理作為考察學科，大多學校只在七、八年級設置了該課程。對于教學來說，課時少、教學任務重，再加上地理學科知識點涉及面廣泛且相對零散。想要教好、學好地理知識，就需要學生具備一定的學習能力。因此，在初中地理教學中，教師應更加注重學生的主體參與，強化對學生學習能力的培養(yǎng)，推動地理教學水平的不斷提升。對此，筆者結合自身初中地理教學實踐經驗，對學生地理學習方面能力的培養(yǎng)、形成機制談談自己的觀點。

1 教師多鼓勵、多幫助，激發(fā)學生主體參與意識

對于初中階段的學生來說，教師的殷切鼓勵與及時幫助，對學生的積極影響是十分明顯的。很多時候，學生會因為教師的一句鼓勵與表揚，而樹立起學習信心，表現(xiàn)出更加強烈的學習積極性。因此，在學生地理學習方面能力培養(yǎng)過程中，教師的鼓勵與幫助是非常重要的。如果教師在執(zhí)教過程中，沒有感情、沒有溫度，他就稱不上是合格的老師。因此，在地理教學中，教師不僅要向學生傳授地理學科知識，還要關注學生在地理學習過程中表現(xiàn)出來的情緒、態(tài)度，特別是那些缺乏自信、膽小的后進生，教師更應給予特別關注，鼓勵他們積極表現(xiàn)，勇敢回答問題。總之，教師要以愛心、耐心、恒心作為教育的基礎，真心關愛、關注每個學生，幫助學生建立學習信心，體會學習的樂趣。平等對待每個學生，與學生打成一片，真正走進學生心里，只有學生感受到自己是被重視、被關注的，學生才能愿意學習這門課程，才會逐漸提升地理學習方面的能力。

2 布置預習、復習任務，培養(yǎng)學生學習能力

課前預習是促進學生學習方面能力提升的重要途徑，學生在課前預習過程中，可以對某一課的重難點進行自主分析與概括，并將發(fā)現(xiàn)的問題帶入課堂，與教師或同學共同討論、交流，從而提升學習效率。以“經線和緯線”這一部分內容的教學為例，教師可通過設計相關問題，引導學生進行課前預習，如經線和緯線的概念、長度特征、形狀特征、二者的區(qū)別等等。讓學生帶著問題有目的、有針對性地去預習，如此不僅能夠使課堂教學更加高效，還可有效促進學生學習能力的提升。在課后復習環(huán)節(jié)同樣如此，教師可為學生設立一個復習主題，引導學生圍繞主題開展探究性學習活動或實驗，學生可就探究過程中遇到的種種問題向教師請教或與同學交流，從而有效提升復習效率，增強地理學習方面的能力。

3 設置問題情境，激活學生創(chuàng)造思維

地理學科知識與我們的日常生活是息息相關的。在初中地理教學中，教師可通過合理創(chuàng)設情境，促進學生學習地理知識、應用地理知識等各方面能力的不斷提升。教學情境的合理創(chuàng)設，不僅能夠有效集中學生課堂學習注意力，還可促使學生在情境探究中不斷提升學習效率。在具體實施過程中，教師應根據(jù)初中階段學生的認知特點，結合地理教材內容，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，并提出有價值、有針對性的問題，引導學生思考與回答。例如，在講解“陸地和海洋”這一章節(jié)的相關內容時，教師可借助多媒體設備為學生展示地球各大洲與大洋的圖像資料，然后讓學生自己嘗試說出地球上各大洲與打大洋的具體名稱，以及他們的具體位置與各自的特點。此外，教師還可以通過互聯(lián)網搜索，整理地球各大洲與大洋的相關影像資料，引導學生進一步增進對大洲、大洋的了解，了解海陸變遷過程。通過這種將多媒體技術應用于地理課堂，為學生創(chuàng)設地理學習情境的教學方式，引導學生對相關問題進行深入思考與探究，促進學生地理學習方面能力的形成。

4 開展實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力

在初中地理教學中，實踐性教學活動同樣也是培養(yǎng)學生學習方面能力的重要途徑。學生在實踐性教學活動的參與過程中，通過親自參與實踐操作，能夠顯著提升動手能力、實踐能力，進而獲得學習方面能力的提升。例如，教師可組織學生開展地圖繪制的競賽。通過地圖繪制競賽，不僅能夠綜合考察學生對課堂所學地理知識的掌握情況，還可有效促進學生繪圖技能、動手能力的提升。與此同時，還可促使學生將地理學科知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而進一步提升學生對地理知識運用能力。在比賽過程中，教師可帶領學生走出教室，走到室外進行認真考察，熟悉、勘察學校所在區(qū)域的地理位置、區(qū)域規(guī)劃、地貌布局等，并做出大致草圖。然后根據(jù)所要繪制的地圖，合理選擇比例尺，將各地理要素按照相應比例與正確方向在紙上一一進行展示，并最終繪制出一幅比例合理、布局完整的地圖。這樣學生不僅能夠獲得繪制成功的成就感與滿足感，還可有效提升制圖技能、動手能力，加深對各個地理基礎知識的理解與記憶。最后，對于在繪圖比賽中，表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師還可給予其相應的嘉獎，從而進一步調動學生參與地理實踐活動的積極性，促進學生動手能力、實踐能力以及整體學習能力的不斷提升。

5 結語

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“每個人的內心深處，都有去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究的需求?！痹诔踔械乩斫虒W中培養(yǎng)學生學習能力，不僅是素質教育全面普及、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的時代需求，同時也是提升地理教學質量、達成地理教學任務的現(xiàn)實需求。因此，在具體教學過程中，教師應通過多鼓勵學生、多幫助學生，為學生布置預習、復習任務，設置問題情境，開展實踐活動等舉措，全面培養(yǎng)學生地理學習能力，指導學生掌握地理學習技巧，推動我國地理教學質量的進一步提升。

參考文獻

[1] 李雙紅.初中地理教學中學生自學能力培養(yǎng)的探討[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2] 李淵文.基于初中地理分層教學提升學生學習能力和知識水平的方法——以湘教版八年級“滔滔黃河”為例[J].考試周刊，2019（11）：135.

[3] 姚凱福.初中地理教學中學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），2018（08）：104.