程長劍

摘 要： 教師在教學中對學生進行朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。一、朗讀訓練要求由易到難，逐步提高;二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，適時適地點撥;三、根據(jù)文體采用不同形式，靈活運用教學方法;四、帶著問題有的放矢，一邊讀一邊思考。

關(guān)鍵詞： 小學生;朗讀;指導

【中圖分類號】G633.2 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.213

學生朗讀課文，不僅要讀得正確流利，還要讀出感情。但我們在平常聽學生朗讀課文時，卻不盡人意：有的學生朗讀時情緒一平到底;有的學生讀書好像是在唱歌;還有的學生朗讀時隨意停頓，把句子讀破。如何讓我們的學生個個成為朗誦家，書越讀越有味呢？這就要我們教師在教學中對學生進行朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。

1 朗讀訓練要求由易到難，逐步提高

朗讀從小抓起，因為朗讀是培養(yǎng)學生語感能力的重要手段，尤其是低年級學生正確的語感有助于小學生理解課文的內(nèi)容，引起學習興趣。具體從下面幾方面入手：

（1）讀準字音。低年級課文的特點是注音課文，這就給低年級學生提供了很好的學習語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學生加強朗讀訓練。首先，要重視拼音教學。低年級學生只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。對拼音教學，要做到持之以恒，堂堂必教，課課必學。其次，要利用多種朗讀形式，讓學生朗讀課文，引導學生讀準字音，讀準“兒化”韻和輕聲詞。第二，教師要會聽，即注意聽清學生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯誤及時給予糾正，保證學生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。

（2）注意停頓。停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過程中恰當?shù)拈g歇?，F(xiàn)在，有些學生點讀或唱讀的現(xiàn)象嚴重，妨礙學生對課文內(nèi)容的理解，嚴重地影響教學效果。怎樣克服點讀、唱讀現(xiàn)象。首先，教師要引導學生用適當?shù)乃俣壤首x課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進行。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。經(jīng)過一段時間這樣的訓練，學生就能克服點讀、唱讀的缺點。

（3）讀出語調(diào)。讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環(huán)節(jié)。操作方法如下：①掌握標點符號所表達的語調(diào)。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內(nèi)心感受，感情比較強烈。②注意找準朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內(nèi)容，所以是重音。③引導學生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，體會人物說話的神態(tài)、語氣和表達的感情。如《狼和小羊》一課，要指導學生讀好狼和小羊的三次對話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。

2 創(chuàng)設(shè)朗讀情境，適時適地點撥

有的老師總用“讀書百遍，其義自見”來告誡自己的學生，讓學生機械反復地讀課文。開始一二遍，學生讀得還比較認真，次數(shù)多了，學生就會覺得枯燥乏味，不愿意去讀。讀書要有收獲，要不斷地有體會感悟。這就需要我們教師指導點撥。每讀一遍要有新的要求，達到新的高度和水平。如讓學生自由初讀課文，就要求學生把不認識的字劃出來多讀幾遍，了解課文講了什么。再次朗讀的時候，要求學生能正確流利，著重欣賞文中的精彩片段：或是描寫大自然美好風光，或是講述了扣人心弦的故事情節(jié)，或是描寫人物內(nèi)心激烈的思想斗爭……讓學生陶醉在課文用語言文字描繪出來的如畫風景中，把自己當成其中人物一員，設(shè)身處地急人所急，樂人所樂，品析人間的真善美，感悟生活中的真諦。學生讀書才會讀出感情，讀得津津有味。

3 根據(jù)文體采用不同形式，靈活運用教學方法

有的課文是敘事型的，里面有人物對話，有故事情節(jié)，可以讓學生分角色朗讀訓練。有的課文是描寫自然風光的，可以找出相應(yīng)的曲子配上音樂，甚至播放影像創(chuàng)設(shè)情境，讓學生如身臨其境般，幫助學生理解想象。如果有的內(nèi)容學生比較陌生，我們老師可以拿學生生活中比較熟悉的類似的事情加以牽引，讓其情感產(chǎn)生共鳴，輔助學生理解。

在具體的學習過程中還要注意教給學生朗讀技巧。請看小學語文第二冊識字教學《找春天》一課指導朗讀的片段?，F(xiàn)在我們來朗讀課文，這里共有八個自然段。首先教師引讀第1自然段，示范兩個感嘆號的讀法。春天來了！春天來了?。ㄒ笇W生讀出春天到來時激動、興奮的心情）其次，指名學生讀第2自然段。指導重讀“脫掉、沖出、奔向”三個動詞，體會孩子無比急切、激動的心情。再次，學生齊聲朗讀第3自然段。朗讀時要想象“害羞的小姑娘”的畫面，“遮遮掩掩，躲躲藏藏”讀得輕而緩。最后，自由朗讀課文第四至第八自然段，想一想孩子在哪里找到了春天？小草探出頭——春天的眉毛;早開的野花——春天的眼睛;樹木吐嫩芽——春天的音符;小溪叮咚咚——春天的琴聲。讀了這幾句話，讀著讀著，學生仿佛看到了什么？聽到了什么？（春天來了！我們看到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。抓住“看到、聽到、聞到、觸到”表示動作的詞，體會找春天的快樂喜悅和孩子急切與人分享的心情。）接著，教師繼續(xù)引導，大家通過朗讀知道春天來了，但你們知道她在哪兒嗎？繼續(xù)朗讀，用文中的句子回答出來，這樣帶著問題朗讀課文，讓學生有目的地展開閱讀，多種形式讀文，學生會產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，在朗讀過程中邊讀邊思考，孩子陶醉在課文的意境中，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，也讓學生在實踐中掌握了朗讀技巧，實時指導和糾正比教師一味說教效果好得多。

4 帶著問題有的放矢，一邊讀一邊思考

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！眴栴}可以是老師提，也可以由學生提;有淺顯簡單容易回答的，也有比較深刻學生難于解答的;可以是對詞語、句子理解比較局部的，也可以是囊括全文內(nèi)容思想的?？傊瑢W生學會提問題，學會在閱讀中尋找答案，不斷思考探究，對課文的理解就會逐步深入透徹。

總之，只要我們教師精心指導，把朗讀訓練落實到位，持之以恒，學生就一定會愛上朗讀，朗讀能力必將得到很大的提高。