摘要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐，對學生的素養(yǎng)和專業(yè)知識的發(fā)展有積極的作用，本文就針對于當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職會計專業(yè)課程中的一系列問題、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐策略等各方面進行深入的探討和研究。

關鍵字：教學實踐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);探討

在高職院校的會計專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式教育，將會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識能力的會計型人才，同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入當前的高職會計專業(yè)課程的教學模式中，可以改變畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。從廣義上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是個人教育，主要是培養(yǎng)出創(chuàng)新性與開創(chuàng)性的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學生實現全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質上看，是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，實際是讓學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質。

一、當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職會計專業(yè)課程中的一系列問題

（一）專業(yè)課程和高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度低

我國當前的大部分高職院校已經開設了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但對于課程的設置還只是初始階段，沒有充分的把握可以將主流教育體系的核心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)相融合，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒辦法和其他的課程相接。比如：在專業(yè)課程的講授內容中，報表分析與納稅實務、財務管理與創(chuàng)業(yè)指導等不掛鉤，沒有真正完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職會計專業(yè)中最主要的問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和會計專業(yè)課程融合度低，沒辦法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和整個教學體系完全融合[1]。

（二）高職會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學缺少實踐性

很大部分的高職院校開設了，以理論為主的會計創(chuàng)業(yè)課程，招商計劃書和財務預算分析的撰寫是講授該課程的重點。但這樣的課程不但缺少實踐性，也沒辦法激發(fā)學生學習的積極性，有很多的院校據此開始利用ERP沙盤軟件進行模擬經營的教學，但比賽中很多的經營規(guī)則使學生產生了很多的限制，沒法讓學生的激情和創(chuàng)業(yè)想法得到充分的發(fā)揮[2]。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐策略

（一）在會計專業(yè)課程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校應該重新樹立人才培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)單一的應用型人才轉變成培養(yǎng)創(chuàng)新型的復合性人才。高職院校應該在會計的管理課程中增加企業(yè)類的管理內容，此外還可以增加沙盤經營的模擬訓練，根據不同實訓激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)出學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，同時開設相應的選修課，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和會計專業(yè)教育融合的課程體系建設。在教學的過程中，還應該將創(chuàng)業(yè)必備的常規(guī)教學和知識素質相結合，比如將創(chuàng)業(yè)意識、經濟意識深入到會計模擬實驗課中，將創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)增添到會計電算化課程中，在實際的教學過程中，將學生的崗位能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相融合 [3]。

（二）著重培養(yǎng)學生的分層設計能力

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是，培養(yǎng)高職院校里可以直接上崗的會計應用型人才。不同企業(yè)不同行業(yè)不同的會計崗位對會計技能和知識的要求不一樣，所以高職院校的會計專業(yè)應該進行分層設計能力培養(yǎng)，可以從以下方面展開：一方面，根據不同企業(yè)中的對會計崗位中職業(yè)能力要求進行教學上的分層;另一方面，學生可以根據自己的職業(yè)規(guī)劃、個人意愿、興趣愛好選擇合適的層次，教師也可以根據個人的愛好和研究方向選擇自己喜歡的層次進行教學;還有一方面就是漸漸開設各種層次的教學活動，實行走班制，就是學生可以選擇喜歡的班級聽課;學校應該從管理上、制度上、組織上做好安排規(guī)劃，合理有效的分配教學資源。分層式的教學是一種創(chuàng)新，這種模式可以讓學生的創(chuàng)造性與主動性得到完全的釋放，有助于專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)[4]。

（三）實行“三層雙軌制”的實踐教學體系

高職院校會計專業(yè)應該設置職業(yè)綜合技能、職業(yè)技能、基礎技能等三個層次，和手工處理、會計電算化能力兩個軌道同步的“三層雙軌制”實訓體系。其中，學校在學生的最后一個學期時，可以開設物流管理、經濟管理、市場營銷等跨專業(yè)的綜合性實訓課程，提高學生的綜合職業(yè)能力。其中綜合類實訓課程可以構造仿真商業(yè)社會的經濟環(huán)境和市場環(huán)境，還有政府服務組織、商貿組織、互聯網+組織、社會服務類組織、物流組織等各種組織。此外，在仿真模擬環(huán)境中，學生應該積極地運用所學專業(yè)知識進行模擬和決策，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質能力。事實表示，高職院校的會計專業(yè)學生通過參加跨專業(yè)的綜合實訓課程，最大化的拓展了本身的知識面，挖掘了自己的潛能。在模擬商業(yè)環(huán)境中進行的課程訓練，學生的團隊合作精神、管理能力、溝通能力得到了充分的培養(yǎng)，通過實施“三層雙軌制”實訓體系，高職院校培養(yǎng)出的學生不僅具備創(chuàng)業(yè)素質，還具備會計基本的職業(yè)能力。

（四）開設以企業(yè)為依托的實踐課程，并納入學校的學分制管理中

創(chuàng)業(yè)教育是以實踐教育基地的打造和創(chuàng)設的，我國的創(chuàng)業(yè)實驗基地大都開設在校外企業(yè)。高職院校應該加強校企合作，創(chuàng)建以行業(yè)專家和企業(yè)家為主要的專業(yè)指導委員會，委員會的活動包括對實踐教學環(huán)境建設、學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、專業(yè)課程的建設、師資隊伍的建設、專業(yè)的規(guī)劃和定位等方面的討論。此外，委員會的成員應該以定期和不定期的方式，幫助學生舉行和就業(yè)有關的專題講座，和同學們分享自身的案例和成功經驗，這樣能大大激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情與創(chuàng)業(yè)激情。在這個教學指導委員會的指導下，學?？梢院投嗉視嫛⒍悇兆稍儥C構和會計培訓機構、多家企業(yè)、多家會計師事務所建立長久的合作關系，并簽訂實習基地協(xié)議，將實習課程和實踐課程同時進行，科學分配學分情況，合理進行學分制考核。企業(yè)與學校定期安排學生到實習基地和合作企業(yè)進行頂崗實習，在實踐課程的不斷積累過程中，將實踐技能和理論技能完全融合，不但可以幫助學生積累社會工作經驗，還能幫助學生掌握扎實的會計專業(yè)知識技能，為學生將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的素質基礎和能力基礎。

（五）平衡實踐課和選修課時，注重提升學生的綜合素質

從高職院校的學生職業(yè)能力養(yǎng)成的各方位來看，專業(yè)性的核心課程應該具有必需性、基礎性、整合性，專業(yè)選修課最主要的目的就是提高學生的素養(yǎng)和必備能力，為勝任工作、繼續(xù)學習奠定基礎。一定程度的增加選修課，使學生可以根據個人性格、興趣自由選擇學習，從而彌補自身的不足，在提升學生專業(yè)發(fā)展能力的同時還能夠延伸個人綜合職業(yè)能力，適應不斷變換的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境、社會經營環(huán)境、財務環(huán)境?？梢蚤_設《企業(yè)管理》《納稅籌劃》《管理會計》《小企業(yè)財務管理實戰(zhàn)》《電子商務》等相關課程，將任務引導法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法，深入到會計專業(yè)課程體系中，從而培養(yǎng)學生的領導力、組織協(xié)調能力、決策力、洞察力、批判性思維能力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。在這個基礎上可以使學生了解，我國現階段的社會經濟發(fā)展情況，使他們可以及時抓住創(chuàng)業(yè)機遇，同時具備很強的風險防范意識，使自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力得到顯著的提升。可以開設《專業(yè)案例分析》《虛擬企業(yè)實訓》《ERP沙盤模擬實訓》等訓練課程，模擬案例分析報告和訓練方案，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新意識，使他們可以正確的認識到職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)之間的聯系[5]。

結語：

綜上所述，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學實踐方法不只是針對一個方面，而是多個方面。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高職會計專業(yè)課程教學實踐中，對學生的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義，可以為國家培養(yǎng)出更多的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]周傳頌.高職生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的統(tǒng)計教學模式改革[J].經貿實踐，2018，（15）：343-344.

[2]萬代黎.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下會計專業(yè)教學方法的研究[J].環(huán)球市場，2016，（12）：105-105.

[3]朱再英.關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學的思考[J].人才資源開發(fā)，2017，（12）：132-133.

[4]張越.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的財務管理實踐研究[J].中國集體經濟，2018，（21）：159-160.

作者簡介：張帆（1984年），女，湖北應城，單位：武漢職業(yè)技術學院，職稱：講師、本科學歷、研究方向財務核算，從事工作：教師。

基金：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職會計專業(yè)教育的融合機制和實踐探索，項目編號2018YJ017