文/任樂燚

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各級院校積極響應(yīng)教育信息化改革，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育教學(xué)中，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)教育教學(xué)工作，助力新時代教育教學(xué)的發(fā)展。慕課和微課等新形態(tài)教學(xué)形式覆蓋了各個學(xué)科各個層級；超星和釘釘?shù)仍诰€授課平臺也在不斷成熟，滿足了線上線下融合教學(xué)的需求[1]?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育革新，在創(chuàng)造了無限機(jī)遇的同時也帶來了許多挑戰(zhàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育改革中，教師處于改革的第一戰(zhàn)線。教師是教育信息化的探索者、實踐者、引導(dǎo)者和改良者。在教育革新戰(zhàn)中，教師的身份也經(jīng)歷了很大的轉(zhuǎn)變。教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生獲取知識提供了多種多樣的渠道，教師不再處于絕對的主導(dǎo)和權(quán)威地位[2]。

以高職院校英語教學(xué)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新形態(tài)教學(xué)形式的發(fā)展為英語學(xué)科的教學(xué)帶來了巨大的轉(zhuǎn)變。以教師為中心的講授式課堂逐漸向以學(xué)生為中心的任務(wù)型課堂過渡，這也使得教師的教學(xué)心理產(chǎn)生很大的轉(zhuǎn)變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教學(xué)心理分析

教師是教學(xué)活動的主要參與者，教師的教學(xué)能力將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)心理一直是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題。

對于教師教學(xué)心理的研究主要集中在以下四個角度：教師人格特征的研究、教師知識水平的研究、教師教學(xué)觀念的研究、教師能力素質(zhì)的研究。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該尊重“碎片與重構(gòu)”的教學(xué)方式，以多元角色動態(tài)參與到教學(xué)活動中。教育信息化不僅帶來了海量的教學(xué)資源，還能夠破除教育時空限制并滿足任務(wù)型課堂所需的高師生比[3]。特別是在英語課堂活動的設(shè)置上，從原先的以語法學(xué)習(xí)為重點的朗讀、聽寫、翻譯等，到現(xiàn)在的通過語言學(xué)習(xí)配合文化體驗而開展的趣味配音、小組討論、思維導(dǎo)圖、小組話題展示等。教育信息化不僅對實際課堂教學(xué)形式和效果產(chǎn)生重大影響，同時也要求教師必須適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，從而使得教師適應(yīng)信息的迭代更新和業(yè)務(wù)需求的與時俱進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動了教師教學(xué)心理的轉(zhuǎn)化，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，可認(rèn)為高職院校英語教師應(yīng)該從靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)為動態(tài)教學(xué)，從知識的講授式課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為任務(wù)型課堂的創(chuàng)設(shè)者、組織者和引導(dǎo)者。

二、高職英語教師教學(xué)心理特征

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力下，各院校主動參與到教育信息化改革中，開展了各類推進(jìn)數(shù)字化信息化教學(xué)的教育教學(xué)創(chuàng)新活動[4]。相關(guān)科研項目與課題也均圍繞教育信息化展開。

大學(xué)英語一直是大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分之一。隨著高職教育國際化的推進(jìn)，高職院校應(yīng)重點培養(yǎng)具有語言技能和專業(yè)技能的“雙能型”人才。結(jié)合語言學(xué)科的特性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提高英語教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。本研究通過訪談本校在職英語教師來探索教師教學(xué)心理特征，此次受訪對象教齡跨度為2年～33年。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教師教育教學(xué)心理具有以下兩個特征。

（一）認(rèn)同教育信息化的優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)和使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

本次受訪的英語教師既有剛進(jìn)校兩年的新教師，也有即將退休、從教年齡超過三十年的資深老教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡并沒有成為英語教師認(rèn)知、接受、應(yīng)用新技術(shù)和新理念的障礙。幾乎每一位受訪教師都在課堂上或者課下使用微課、慕課、U校園等在線資源輔助教學(xué)。其中，有8位教師參與了數(shù)字化課程的建設(shè)與運(yùn)營，充分掌握了微課的制作、在線課程平臺的制作和運(yùn)營。每一位受訪教師都認(rèn)同教育信息化能夠有效幫助教師從部分重復(fù)性的勞動中解放出來，也能夠豐富課堂教學(xué)資源和課堂教學(xué)形式。受訪的英語教師非?？春媒逃畔⒒磥淼陌l(fā)展。

（二）接受教育信息化對教學(xué)帶來的沖擊，對自身提出了新要求

受訪英語教師都表示教育信息化對實際教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、課堂活動、師生互動和課程設(shè)計等都造成了沖擊。教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威掌控者，學(xué)生擁有更多獲取信息和資源的渠道，師生之間由傳統(tǒng)的層級關(guān)系演變?yōu)榛ブＪ?，教學(xué)相長成為信息時代的突出特色。因此，教師只有不斷更新自我知識儲備、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)和要求[5]。但也有多名受訪教師表明，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在打破語言學(xué)習(xí)時空限制的同時，也在無形中延長了教師的工作時間、加大教師的工作量。課后師生實時互動、在線教學(xué)資源建設(shè)等都是教育信息化帶來的額外工作，這也在一定程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，高職學(xué)生具有英語基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力弱的問題，教育信息化在為英語學(xué)習(xí)帶來便利的同時，對教學(xué)監(jiān)管和學(xué)習(xí)效果評價體系提出了新的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幫助教師教學(xué)心理積極轉(zhuǎn)變的建議

高職院校英語教師在肯定教育信息化帶來正向影響的同時也有著擔(dān)憂與不安。在訪談中，部分英語教師也提出了新的訴求，例如受訪教師指出目前學(xué)校數(shù)字化平臺面向所有學(xué)科，部分功能不健全，希望學(xué)校購買專門的語言教學(xué)平臺，同時引進(jìn)作文在線批改功能。有效幫助高職院校英語教師積極轉(zhuǎn)化教學(xué)心理以適應(yīng)和跟進(jìn)教育教學(xué)革新至關(guān)重要。結(jié)合訪談內(nèi)容，通過以下兩點可以幫助高職教師實現(xiàn)教學(xué)心理的積極轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)校改革教師考核機(jī)制，擴(kuò)大資金和技術(shù)支持

學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到，教師教學(xué)的時空界限因教育信息化而模糊，教師在實際課堂教學(xué)之外需要投入更多的時間與精力[6]。

因此，應(yīng)將資源平臺建設(shè)和超時教學(xué)活動納入教師考核機(jī)制和績效中，聯(lián)系學(xué)生和教師的實際情況，制定合理的數(shù)字化平臺建設(shè)考核指標(biāo)。這一措施有助于調(diào)動教師的教學(xué)信息化改革的積極性，加強(qiáng)教師心理建設(shè)。受訪教師表示，學(xué)校數(shù)字化平臺建設(shè)和新課堂建設(shè)激勵機(jī)制在很大程度上促進(jìn)了教師能力的再開發(fā)和再提升。

與此同時，學(xué)校還應(yīng)提供大量的講座和培訓(xùn)活動，為教師的新任務(wù)提供技術(shù)加持。學(xué)校還需廣泛聽取教師意見，及時有效地為教師提供支持和幫助，緩解教師在新形勢下的心理焦慮。

（二）踐行終身學(xué)習(xí)機(jī)制，擴(kuò)大團(tuán)隊合作和資源利用

教育信息化的一個突出特點就是信息爆炸和更新速度快。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再拘泥于課本內(nèi)容，教師教學(xué)內(nèi)容不再數(shù)十年保持不變。

信息和資源的爆炸發(fā)展要求教師不斷提高和更新自身的業(yè)務(wù)能力，提高信息判斷和篩選能力。終身學(xué)習(xí)機(jī)制可以幫助英語教師充分發(fā)揮其主觀能動性，保持語言的敏感性、跟進(jìn)目的語文化的發(fā)展性。

教育信息化的另一特征是：數(shù)字化課程資源建設(shè)。數(shù)字化課程資源貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。這就要求教師需要在海量的資源中篩選并整合教學(xué)資源，同時積極開發(fā)制作微課用于課程建設(shè)。而在課程建設(shè)過程中，龐大的工作量使得團(tuán)隊合作變得至關(guān)重要。團(tuán)隊合作能夠整合隊內(nèi)教師的各自優(yōu)勢，提高資源建設(shè)效率，也能夠提升教師打磨新課堂的信心和能力。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教師教學(xué)角色發(fā)生了重大的改變，教師的教學(xué)心理也隨之不斷轉(zhuǎn)變。

目前，高職英語教師基本可以適應(yīng)教育信息化改革帶來的新形勢、新要求、新變化，但也需要學(xué)校的資金扶持、政策輔助與技術(shù)幫助。保持學(xué)校和教師之間、學(xué)生和教師之間的溝通，幫助高職英語教師的心理正向轉(zhuǎn)變，使其更好地適應(yīng)信息化教學(xué)。同時，高職英語教師應(yīng)該踐行終身學(xué)習(xí)加強(qiáng)自我建設(shè)，擴(kuò)大和加深團(tuán)隊合作，以實現(xiàn)信息化助力英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。