文/萬軼 張敦譜 張輝

一、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

面對世界范圍內(nèi)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，我國先后出臺了“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性革命”等一系列重大國家戰(zhàn)略，以此來提高自身的實力，從而應(yīng)對全球化競爭。高質(zhì)量的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，尤其是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變是調(diào)整我國高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)符合時代發(fā)展高素質(zhì)人才的重要舉措，截至2019年，已有300所地方高校參與改革試點。產(chǎn)教融合是地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的一種重要手段，通過產(chǎn)教融合，全面推行校企合作育人，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

人才的培養(yǎng)需要諸多條件，但其中最為重要的即是“人”，所謂“善之本在教，教之本在師”，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師隊伍，教師的能力和水平與學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)性，是促進學(xué)生高質(zhì)量成長的充分必要條件[1]。應(yīng)用型的人才最突出的特點是既具有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)，又具備精湛的動手實踐能力和實用性的科研能力，而這些能力的培養(yǎng)離不開既有深厚的專業(yè)理論知識又有高品質(zhì)的實踐教育水平的“雙師型”教師。因此，高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是目前各大應(yīng)用型高校亟待解決的問題。教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中也強調(diào)加強“雙師型”教師的師資隊伍建設(shè)是促進地方高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的一個重要任務(wù)。

二、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“雙師型”教師這一概念，最早源自我國的職業(yè)教育，目前已經(jīng)普及到了普通本科教育領(lǐng)域?！半p師型”教師的培養(yǎng)也從最早的院校培養(yǎng)，即學(xué)校獨立培養(yǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教融合，校企聯(lián)合共同培養(yǎng)[2]。近年來，教育部從國家層面陸續(xù)發(fā)布了關(guān)于促進和完善高?！半p師型”教師的培養(yǎng)意見，各級地方政府、高校以及行業(yè)、企業(yè)也在不斷地重視校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍，通過學(xué)歷教育、外出培訓(xùn)、國際交流、企業(yè)實習(xí)實踐等多種方式來提升教師的職業(yè)能力和專業(yè)水平。經(jīng)過近年來的發(fā)展，我國教師隊伍中，“雙師型”教師數(shù)量有了明顯增加，同時，教師的業(yè)務(wù)水平也得到了很大提升，但“雙師型”教師培養(yǎng)依舊存在著來自多方面的一些問題。

（一）政府方面

一方面，政府政策與宏觀調(diào)控不完善。我國大力發(fā)展應(yīng)用型高校的時間較短，在密集出臺促進普通高校往應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變、“雙師型”教師建設(shè)等發(fā)展指南的同時，并沒有制定相應(yīng)的法律、法規(guī)，配套的激勵措施也不完善，相當(dāng)程度上影響了高校和企業(yè)合作的積極性。另外，政府缺乏對辦學(xué)主體的宏觀調(diào)控，大批高校沒有根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)類型以及所處行業(yè)、地區(qū)發(fā)展的需求來制定符合自身發(fā)展的策略，盲目地參照發(fā)達地區(qū)的示范性院校的發(fā)展模式，導(dǎo)致不少高校師資隊伍建設(shè)措施不切合實際，使得教師隊伍的建設(shè)并沒有起到促進人才培養(yǎng)提高的效果。另一方面，從二十世紀的“985”“211”到現(xiàn)在的“雙一流”，國家重點的政策和經(jīng)費均向研究性大學(xué)傾斜，教育經(jīng)費和人員編制不足一直是地方普通高校頭疼的問題，民辦高校更是自負盈虧，人員沒有編制。應(yīng)用型高校的建設(shè)本身就需要大量的資金投入去建設(shè)實驗實訓(xùn)場所、購買實驗實訓(xùn)設(shè)備，但在經(jīng)費不足的情況下，不少高校僅能維持日常教學(xué)運營，根本無法拿出更多的經(jīng)費進行“雙師型”教師的培養(yǎng)。另外，由于編制的不足，大量教師沒有編制，工資待遇等低于編制內(nèi)的教師，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性不高，參與培訓(xùn)深造的積極性也低。

（二）高校方面

首先，“閉門造車”的辦學(xué)思想仍然存在，應(yīng)用型本科高校習(xí)慣了以往本科高校的辦學(xué)模式，從專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計劃的制定、師資隊伍的建設(shè)等方面，很少走出去和行業(yè)、企業(yè)交流，忽視了行業(yè)、企業(yè)與高校發(fā)展以及人才培養(yǎng)方面的關(guān)系，導(dǎo)致校企合作難以深入[3]。其次，不少高校迫于上級主管部門的考核評估指標(biāo)壓力，在校內(nèi)均開展了“雙師型”教師的培養(yǎng)和資格認定，但是認定標(biāo)準(zhǔn)寬嚴不一，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)，只要是參與過企業(yè)橫向課題的，甚至指導(dǎo)過學(xué)生實踐活動的教師一律認定為“雙師型”教師。導(dǎo)致目前在數(shù)量上，很多高校的“雙師型”教師占比不足教師總數(shù)的50%，且質(zhì)量上參差不齊。第三，高素質(zhì)的兼職教師隊伍也是高校師資力量的重要組成部分，但校外兼職教師隊伍一直難以建立，主要原因在于教育經(jīng)費的不足，導(dǎo)致學(xué)校無法拿出相應(yīng)的經(jīng)費來聘期企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，另外，即使聘請了企業(yè)人員來擔(dān)任兼職教師，也沒有對企業(yè)人員進行相應(yīng)的教育教學(xué)方法培訓(xùn)，使得企業(yè)人員雖然具備良好的實踐技能，但是無法很好地傳授給學(xué)生。

（三）企業(yè)方面

目前，在產(chǎn)教融合、校企合作方面，不管是人才培養(yǎng)還是師資隊伍建設(shè)，企業(yè)始終處于被動的地位，企業(yè)的積極性一直不高。一方面，在長期的大力發(fā)展經(jīng)濟主旋律的引導(dǎo)下，企業(yè)的目標(biāo)是追求經(jīng)濟效益的提升，而教育屬于公益事業(yè)，短期內(nèi)無法看到實際的利益回報，因此，企業(yè)更愿意購買高校的技術(shù)專利或者與高校合作進行技術(shù)的研發(fā)，不愿意與高校合作培養(yǎng)高校的師資力量。另一方面，應(yīng)用型本科高校品牌效應(yīng)不強，難以吸引企業(yè)的興趣[4]。目前，應(yīng)用型本科高校既不同于研究型大學(xué)，又區(qū)別于職業(yè)教育，雖然定位明確，但是還不符合當(dāng)前企業(yè)對高校人才的能力需求，另外，應(yīng)用型高校教師能力不足，專業(yè)水平不夠，能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，也難以吸引企業(yè)的目光。

三、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、企業(yè)和教師等多個主體的協(xié)同合作，除了傳統(tǒng)的教師傳幫帶、校企合作以外，政府的政策引導(dǎo)、高校的行動創(chuàng)新以及企業(yè)的文化引領(lǐng)等都是“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑。

（一）政府的政策引導(dǎo)

目前，不少高職院校的教師招聘明確規(guī)定應(yīng)聘者除博士外，需要有5年及以上的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。由于我國應(yīng)用型高校建設(shè)起步較晚，應(yīng)用型高校教師的準(zhǔn)入機制并不完善，大部分應(yīng)用型高校教師，尤其是民辦高校新入職教師是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，因此，政府必須制定相關(guān)制度，明確應(yīng)用型高校教師的準(zhǔn)入條件，嚴格控制新教師的專業(yè)和實踐能力，從源頭上保證應(yīng)用型高校師資隊伍的水平。另外，針對應(yīng)用型高校難以吸引企業(yè)主動合作問題，政府應(yīng)制定相關(guān)政策，從政策上向企業(yè)傾斜，減輕校企合作中企業(yè)的負擔(dān)，讓企業(yè)意識到積極開展產(chǎn)教融合是符合自身發(fā)展需求的，這樣才能調(diào)動企業(yè)參與校企合作中去。第三，在教育經(jīng)費支配上，在保證研究性高校教育經(jīng)費投入的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加應(yīng)用型高校教育經(jīng)費的投入，尤其是基本辦學(xué)條件和師資隊伍建設(shè)當(dāng)中的經(jīng)費投入。

（二）高校的行動創(chuàng)新

在高校的師資隊伍培養(yǎng)方面，除了完善相應(yīng)的引進、培養(yǎng)、激勵機制以外，還應(yīng)積極探索創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，構(gòu)建新型的師資隊伍建設(shè)策略，組建教學(xué)和社會服務(wù)兩大團隊。在教學(xué)團隊方面，根據(jù)“專兼職教師建構(gòu)架、雙師素質(zhì)為重點、形成梯隊促發(fā)展”的原則，構(gòu)建同時具備深厚的理論知識以及優(yōu)良的實踐教學(xué)水平的教學(xué)團隊。啟動個性化的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃，通過國內(nèi)外訪學(xué)、行業(yè)掛職、技術(shù)服務(wù)等方式，完成專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)；針對骨干教師，積極利用校企合作平臺，安排教師到相關(guān)企業(yè)一線進行生產(chǎn)、管理或服務(wù)工作，以提高教師的動手實踐能力；對于兼職教師的引進，高校應(yīng)專門拿出一部分經(jīng)費用于獎勵教學(xué)效果較好的企業(yè)工程師，以調(diào)動企業(yè)工程師進校的積極性，另外積極引導(dǎo)專任教師和兼職教師共同申報省級、校級教改項目，促進兩者的合作。在社會服務(wù)團隊方面，一方面通過項目交流、技術(shù)合作等手段，將不同專業(yè)背景、不同工作經(jīng)歷的教師和企業(yè)職工進行組合，形成技術(shù)研發(fā)團隊，面向相關(guān)行業(yè)和地區(qū)提供生產(chǎn)性科學(xué)研究、新技術(shù)開發(fā)等服務(wù)；另一方面，依托應(yīng)用型高校校內(nèi)的實習(xí)實踐基地，將具備考評員、內(nèi)訓(xùn)師資格的高校專任教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合起來，組建技能培訓(xùn)團隊，面向行業(yè)一線工人或因產(chǎn)業(yè)升級需要進行再教育的從業(yè)人員進行技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定等服務(wù)。

（三）企業(yè)的文化引領(lǐng)

如今的時代，是一個競爭異常激烈的時代，企業(yè)要想在浪尖中求生存，除了“以人為本、客戶至上、創(chuàng)新發(fā)展”的核心價值觀以外，還必須具備勇于拼搏的“狼性”文化。對應(yīng)用型高校而言，企業(yè)的核心價值觀同樣適用，“以人為本”指的是高校教師應(yīng)以培養(yǎng)符合國家和社會所需要的人才為己任，“客戶至上”是要求教師關(guān)愛和尊重學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系。另外，高校畢竟不同于企業(yè)，教師缺乏緊迫感，經(jīng)常存在“做一天和尚撞一天鐘”的思想，做事積極性不高，因此需要引入企業(yè)的“狼性”文化，促使教師提高對自身的要求，積極投入到教學(xué)和科研中，提升自身的業(yè)務(wù)水平，切實承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)。