文/文鳳平 胡雪芹

學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的不斷迭代升級(jí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來越高，因此，學(xué)校與政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)同育人成為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要途徑，隨著學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作育人的深度和廣度不斷延伸，第二課堂在“校政企行”協(xié)同育人中的地位不斷地凸顯，成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，受到了學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的廣泛關(guān)注。第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材；從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩。因此，第二課堂的開展與學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的關(guān)聯(lián)度越來越緊密，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、“產(chǎn)教融合、校政企行”協(xié)同育人背景下第二課堂建設(shè)的必要性

（一）提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不斷的迭代升級(jí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才很難滿足社會(huì)的需要，因此作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，學(xué)校必須要全方位的提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才不斷提高的要求。

因此，作為第一課堂重要補(bǔ)充的第二課堂在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)校全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

（二）完善學(xué)分制的重要手段

學(xué)分制最早起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，20世紀(jì)被引入我國(guó)的高等教育領(lǐng)域。學(xué)分制的實(shí)施，需要將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，學(xué)生按照既定的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成所規(guī)定學(xué)分后即可以畢業(yè)。將第二課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)分制，有利于提高學(xué)生的積極性，有利于吸引更多的學(xué)生參與其中，同時(shí)也有利于全面培養(yǎng)學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展。第二課堂不再是傳統(tǒng)意義上的“豐富學(xué)生課余生活，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)”。將學(xué)生在第二課堂中所獲得的成果與學(xué)分結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性并強(qiáng)化第二課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)能力、陶冶情操、提高素質(zhì)的目的，從而有效地提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。

（三）實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校政企行”協(xié)同育人的實(shí)施途徑

高校要實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合需要有靈活的教學(xué)管理制度的支撐，按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理規(guī)范，學(xué)生很難融入學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的合作中。具有靈活多變形式的第二課堂的出現(xiàn)，完美地解決了這個(gè)困難。第二課堂作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，時(shí)間、地點(diǎn)更為靈活，組織形式多樣，課堂內(nèi)容多元，可以很好地與政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行各種深度合作，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]。

二、第二課堂建設(shè)中存在的問題

（一）與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，評(píng)價(jià)體系缺失

第二課堂作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，必須要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展。目前，學(xué)校為了追求教學(xué)體系的完整性，開展了轟轟烈烈的第二課堂建設(shè)，但是由于沒有很好地與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，導(dǎo)致第二課堂不但沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，反而增加了學(xué)生和指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，在教師和學(xué)生中帶來了不好的影響。此外，由于很多學(xué)校和指導(dǎo)教師不重視第二課堂的教學(xué)，總是認(rèn)為第二課堂的教學(xué)要求不需要像課堂教學(xué)那樣嚴(yán)格，考核的方式和評(píng)價(jià)的方式?jīng)]有系統(tǒng)性，也不作嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致指導(dǎo)教師和學(xué)生都不注重第二課堂的評(píng)價(jià)。第二課堂效果的評(píng)價(jià)存在隨意性，缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致第二課堂的效果受到了很大的影響，不利于第二課堂的持續(xù)、健康開展。

（二）缺乏完善的管理制度，實(shí)施難度大

目前，各高校對(duì)于第二課堂的重視度不夠，缺乏系統(tǒng)完善的管理制度，導(dǎo)致在具體實(shí)施的過程中存在很大的隨意性和不確定性，沒有辦法保證第二課堂的持續(xù)、健康開展。第二課堂普遍存在組織較為松散的問題，沒有形成完整的第二課堂體系，基本上由學(xué)生社團(tuán)組織或者各個(gè)二級(jí)學(xué)院（系部）各自組織開展第二課堂建設(shè)，沒有考慮到第二課堂的階段性和完整性，導(dǎo)致兩個(gè)問題出現(xiàn)：一個(gè)是由于沒有完整的計(jì)劃和方案，每一年開展的第二課堂活動(dòng)存在隨意性，效果不明顯；另外一個(gè)問題就是由于沒有明確的階段性，第二課堂前后之間沒有規(guī)劃性，最常見的就是本應(yīng)該最先完成的課程由于人為原因沒有最先完成，而是放到最后完成，嚴(yán)重影響第二課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）第二課堂育人生態(tài)缺失

第二課堂的順利開展，需要大量資金、人力和物力的支持，需要相對(duì)寬松的政策作為保障。目前，在我國(guó)高校第二課堂的實(shí)施過程中，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不愿意參與以及學(xué)生不喜歡第二課堂呆板的形式，導(dǎo)致第二課堂的相關(guān)利益各方熱情不高、第二課堂育人的生態(tài)缺失、開展第二課堂教學(xué)的難度非常大，不利于第二課堂的持續(xù)、健康開展。

（四）缺乏專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍，第二課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升

第二課堂的開展與落實(shí)，與課堂教學(xué)一樣需要一支高素質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。但是，目前由于各種原因，我國(guó)高校缺乏第二課堂專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，很多都是由輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)第二課堂的教學(xué)。第二課堂的順利開展需要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師手把手指導(dǎo)教學(xué)，通過訓(xùn)練、模擬演練、角色扮演加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。故第二課堂導(dǎo)師要具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這些是輔導(dǎo)員甚至是高校專職教師所不具備的能力[3]。

三、“產(chǎn)教融合、校政企行”協(xié)同育人背景下第二課堂建設(shè)的策略

（一）實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

第二課堂作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，其內(nèi)容必須要與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分工和銜接，保證第二課堂能夠在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所延伸，保證兩者在內(nèi)容上的有效銜接，使得學(xué)生既能夠加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，又能夠提升自己的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。課堂教學(xué)由于受到時(shí)間和地點(diǎn)等的限制，更加側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，第二課堂則可以借助靈活多變的形式重點(diǎn)傳授實(shí)踐動(dòng)手技能和補(bǔ)充課堂教學(xué)缺失的理論知識(shí)，全面提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，在以考核結(jié)果為指揮棒的前提下，第二課堂也必須建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，通過考核倒逼第二課堂的過程改革，規(guī)范第二課堂的教學(xué)過程，建立一套完整的操作流程和操作手冊(cè)，確保第二課堂能夠持續(xù)、健康的開展。

（二）完善相關(guān)管理制度，提高第二課堂建設(shè)的效率

目前，由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各方都不重視第二課堂教學(xué)的開展，導(dǎo)致沒有形成完善的管理制度。因此，首先需要制定一套流程科學(xué)、過程完善的第二課堂管理制度，從各個(gè)層面全力支持第二課堂教學(xué)的實(shí)施。在制定和完善第二課堂相關(guān)管理制度的時(shí)候，可以借鑒和參考課堂教學(xué)的管理制度，制定出一套科學(xué)合理的第二課堂管理制度，保證第二課堂的順利開展，提高第二課堂的建設(shè)效率，維護(hù)參與第二課堂教學(xué)的各方利益。

（三）完善高校第二課堂育人生態(tài)，營(yíng)造良好的第二課堂氛圍

目前第二課堂在我國(guó)高校中的開展需要大量人力、物力和資金的支持，同時(shí)需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍保證第二課堂的順利開展。因此，必須從學(xué)校和政府層面著手，加大各方面的投入，全力營(yíng)造一個(gè)良好的第二課堂氛圍，改變領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不愿意以及學(xué)生不喜歡的被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)在第二課堂開展中的熱情。

（四）“校政企行”深度合作，打造一支高素質(zhì)的第二課堂教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍

人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，因此第二課堂要想能夠順利開展并取得明顯的成效必須要建立一支由學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與的專職與兼職相結(jié)合的高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)在各自的領(lǐng)域有著各自的優(yōu)勢(shì)，其人力資源如果能夠優(yōu)化配置形成合力，可以為第二課堂教學(xué)的順利開展打造一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

總之，第二課堂是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和完善，如何在“產(chǎn)教融合、校政企行”協(xié)同育人背景下提升第二課堂的教學(xué)效果成為我國(guó)高校目前需要解決的重要問題之一。學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)深度合作、協(xié)同育人成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式之一，未來還需要加大學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)之間的合作力度，全面推進(jìn)第二課堂教學(xué)的開展，為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供制度保障[4]。