文/呂衛(wèi)華

一、高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)與創(chuàng)業(yè)選擇

（一）學(xué)生入學(xué)途徑多元化

高職院校入學(xué)有三種形式：第一，高中畢業(yè)生根據(jù)普通高考入學(xué)高職院校。高職院校的錄取批次為第四批，而且錄取分?jǐn)?shù)線要低于本科，然而，因高職院校辦學(xué)具有鮮明的特色，一些優(yōu)秀高等院校學(xué)實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線卻高于一些三本學(xué)校與二本大學(xué)，這是高職院校招生的主要來源；第二，單獨(dú)招生。為提高高職院校教學(xué)生源職量，國家試點(diǎn)有一些高等職業(yè)院校在普通高考前進(jìn)行組織命題、考試、評(píng)卷，設(shè)定最低錄取分?jǐn)?shù)線，明確錄取學(xué)生名單，直接上報(bào)上級(jí)教育考試部門進(jìn)行錄取；第三，技能高考。2012 年某省在全國首次提出的一項(xiàng)重要高考改革，高職院校招收中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，以技能技術(shù)考試為主，文化知識(shí)考試為輔助。這些招生舉措，為不同地區(qū)學(xué)生進(jìn)入高職院校提供全新路徑，亦使高職院校學(xué)生成分產(chǎn)生變化，與以往相比更加復(fù)雜。高職院校學(xué)生成分存在的差異主要表現(xiàn)為就業(yè)不拘一格、選取自主創(chuàng)業(yè)的比例較高。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)背景和就業(yè)選擇

高等職業(yè)院校學(xué)生主要生源地大部分均來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較困難。出現(xiàn)這種因素是由于一些學(xué)生達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線，但卻因自身家庭較貧困孤兒放棄學(xué)費(fèi)較貴的三本學(xué)校，而選取學(xué)費(fèi)較低、就業(yè)率高并且學(xué)制較短的高等職業(yè)院校。此外，高等職業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)線比較低，由此可以看出高職院校教育資源相對(duì)較差，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較低。根據(jù)相關(guān)教育評(píng)估體系出示的就業(yè)報(bào)告可以看出，基層員工子女就讀高等職業(yè)院校的比較多，而相對(duì)管理層子女就讀本科的學(xué)校較多。因高職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困致使高職院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)十分強(qiáng)烈，就業(yè)率極高，并且社會(huì)就業(yè)適應(yīng)性很強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，進(jìn)而選取自主創(chuàng)業(yè)的比例要比本科學(xué)生高很多。

（三）動(dòng)手操作能力強(qiáng)

高等職業(yè)院校學(xué)生理論知識(shí)是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但卻具備極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及在社會(huì)實(shí)踐中迅速學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。生源特點(diǎn)與以實(shí)踐教育為主的教育形式是高等職業(yè)院校學(xué)生具有特殊的優(yōu)勢(shì)，一些高職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)完成大量的社會(huì)實(shí)踐操作訓(xùn)練，基本達(dá)到社會(huì)企業(yè)對(duì)一般員工的基礎(chǔ)職業(yè)要求，高職教學(xué)繼續(xù)重視校企協(xié)作聯(lián)合還與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐操作能力，比如開展頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)做一體、工作與學(xué)習(xí)交替等多方面，以此培育高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作為主要目的教育形式，這些教學(xué)形式對(duì)學(xué)生形成“謹(jǐn)言慎行”行為特點(diǎn)有積極的影響作用，主要體現(xiàn)在了解工作崗位任務(wù)、熟悉企業(yè)工作流程，避免對(duì)社會(huì)企業(yè)存在不清楚的認(rèn)識(shí)或者畏懼心理，這部分因素致使高職院校學(xué)生更易選擇自主創(chuàng)業(yè)。

二、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）缺乏對(duì)中國高職教育人才目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

中國高職教育人才培育主要目標(biāo)是以培育社會(huì)發(fā)展所需要生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)于一體的應(yīng)用綜合型人才，而未能定位于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行優(yōu)質(zhì)人才培育目標(biāo)。教育相關(guān)部門從2004 年開始將高職院校提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭力以及就業(yè)率作為學(xué)校辦學(xué)成效進(jìn)行考察。而且把就業(yè)率作為示范高職院校創(chuàng)建項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和高等職業(yè)院校人才培育工作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生就業(yè)率包含簽約率、待簽約率、升學(xué)率以及自主創(chuàng)業(yè)率等，客觀上致使一部分高等職業(yè)院校在人才培育目標(biāo)的定位上出現(xiàn)偏差。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)亦屬于就業(yè)的另一種形式，創(chuàng)業(yè)教育亦可說是就業(yè)工作的其中一部分，而并非高等職業(yè)院校教學(xué)工作的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)率即便有利于促進(jìn)就業(yè)能力水平的提升，然而因?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)較低，缺少創(chuàng)業(yè)的自主性與熱情，加之創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較大且成功率較低。故此，一部分高等職業(yè)院校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅是為了少數(shù)并且有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生設(shè)置的，不需要將創(chuàng)業(yè)教育變成普及教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程未納入學(xué)校教育計(jì)劃

當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校未能將創(chuàng)業(yè)教育加入到學(xué)校教育計(jì)劃體制中，未能將創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課。創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育均包含在職業(yè)生涯教育課程體制中，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有局限性，尚未形成自主獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體制，一些高等職業(yè)院校亦曾經(jīng)設(shè)置過多種形式的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，然而所開展的創(chuàng)業(yè)教育形式缺少經(jīng)常性與計(jì)劃性，故此，創(chuàng)業(yè)教育未能得到真正落實(shí)。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)較低

當(dāng)前高等職業(yè)院校任職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育以及培訓(xùn)的教師主要來源于以下三點(diǎn)：首先，是以往任職經(jīng)營管理類知識(shí)教學(xué)的教師；其次，是任職思政教育的教師；最后，是任職于學(xué)生管理以及相關(guān)招生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師[1]。從當(dāng)前高等職業(yè)院校任職創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)體系而言，尚未創(chuàng)建一直具備牢固的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及極強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育能力就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，任職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的綜合素養(yǎng)以及知識(shí)水平較低。

三、建立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

（一）明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培育成為當(dāng)前高等職業(yè)教育變革的關(guān)鍵組成內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教學(xué)在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培育和提升進(jìn)程中具有十分重要的作用。如何評(píng)價(jià)高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升的成效，并且以此衡量各大高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成效，應(yīng)創(chuàng)建就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力實(shí)行評(píng)價(jià)，權(quán)重尤為重要。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，體現(xiàn)了各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的重要力度，真實(shí)反映出各項(xiàng)指標(biāo)在全面評(píng)價(jià)中所占有的作用[2]。

（二）高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)

高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系明確了評(píng)價(jià)內(nèi)容，而高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的整體水平與個(gè)體能力提高狀況如何，還應(yīng)進(jìn)一步回答以下兩點(diǎn)問題。第一，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)當(dāng)做到正確分類分級(jí)，不可一刀切。首先，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的不同類型實(shí)行評(píng)價(jià)。例如向高職學(xué)生普識(shí)性時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，則重視對(duì)高職學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)的培育，而創(chuàng)業(yè)模擬班培訓(xùn)，重視對(duì)高職學(xué)生辨別型素養(yǎng)的培育，應(yīng)當(dāng)分類別實(shí)行評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展與成長規(guī)律實(shí)行評(píng)價(jià)[3]。比如剛?cè)胄５膶W(xué)生、接受過工作與學(xué)習(xí)相互交替的高職學(xué)生、參與過相應(yīng)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)興化的高職學(xué)生，亦應(yīng)實(shí)行分類別評(píng)價(jià)。最后，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的家庭狀況以及成長背景等。第二，誰來評(píng)。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持互相評(píng)價(jià)與自己評(píng)價(jià)以及教師或者社會(huì)企業(yè)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，將社會(huì)企業(yè)評(píng)價(jià)作為主導(dǎo)，重視自我評(píng)判的原則。重視自評(píng)，是充分考慮高等職業(yè)院校學(xué)生成長與發(fā)展的特殊階段，學(xué)生對(duì)自我存在一定認(rèn)知，但卻未能達(dá)到全面?？梢詫?shí)行自我評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)高職學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，也是對(duì)其一種引導(dǎo)，更屬于一種自我暗示的良好作用。相互評(píng)定是對(duì)自我評(píng)定的一種補(bǔ)充，根據(jù)社會(huì)企業(yè)實(shí)行評(píng)價(jià)，不但能夠豐富評(píng)價(jià)主體的多樣性，還能使評(píng)價(jià)更為客觀，具備更大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)知當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)對(duì)各種優(yōu)質(zhì)人才的需要，進(jìn)而使高職學(xué)生有意識(shí)地提升自身專業(yè)能力。

（三）人際交往和溝通技巧

社會(huì)交往是擴(kuò)展人際關(guān)系，找尋就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵路徑，社會(huì)交往的一個(gè)主要能力就是與他人實(shí)行交流溝通。交流溝通是一門重要藝術(shù)，溝通能力的提高不但需要后天勤奮努力并加以練習(xí)，還需要具有對(duì)應(yīng)的天賦，比如口頭溝通的藝術(shù)包括贊美、表揚(yáng)、傾聽和回答、理解他人所表達(dá)的含義、吸引他人的注意和興趣、簡單明了的表述以及巧妙說服對(duì)方等多方面內(nèi)容。根據(jù)友好的交流與溝通，能夠獲得他人的認(rèn)可和理解，創(chuàng)造更多就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)代社會(huì)除溝通以外，其他交往能力亦十分重要，形成優(yōu)秀的電話、網(wǎng)絡(luò)溝通交往習(xí)慣，遵循當(dāng)前社會(huì)人際交往的文化、躲避網(wǎng)絡(luò)溝通交往陷阱均可以使自身獲得更廣闊的人脈以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐漸完善，就業(yè)形式的多元化以及我國相關(guān)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼎力支持，高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育既顯得更加重要。高職學(xué)生和本科學(xué)生相比較，前者生源地成分具有多樣性，家庭經(jīng)濟(jì)條件急需改善，學(xué)生行動(dòng)操作能力較強(qiáng)，故此高職學(xué)生比本科學(xué)生更為適合接受創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育和技能培育相比，并非高等職業(yè)院校教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育在培育高職學(xué)生社會(huì)順應(yīng)能力、提升就業(yè)率、提高學(xué)校生意等多層面均具有尤為重要的意義。因此，需要保障創(chuàng)業(yè)教育的資源與時(shí)間投入比例，實(shí)行多種多樣創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，保障創(chuàng)業(yè)教育的成效與職量，為我國培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新性人才。