文/李鑫沂

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視孩子的學(xué)前教育，因此對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，為此必須提升本科院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)水平，使其為社會(huì)培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育教師。在這種情況下，本科院校學(xué)前教育目標(biāo)定位與就業(yè)課程的設(shè)定因素必須得到充分的重視和分析。

一、本科學(xué)生教育的目標(biāo)定位分析

高校在開(kāi)始招生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四年制本科的過(guò)程中，如何進(jìn)行目標(biāo)定位是其專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要問(wèn)題。目標(biāo)定位受制于現(xiàn)階段對(duì)幼教事業(yè)人才的需求影響，順應(yīng)幼教師資專(zhuān)業(yè)化的要求，可能的選擇有以下兩種方式。

（一）沿襲20世紀(jì)50年代的做法

教育部在1952年頒布了關(guān)于《高等師范學(xué)校的規(guī)定》，強(qiáng)調(diào)高校教育體系必須分設(shè)學(xué)前教育組來(lái)培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。因此，教育部分散一些高校的有關(guān)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其進(jìn)行合并重組以形成幼兒師范學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的師資力量。此后，在1978年10月，教育部又頒布《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，使得原有學(xué)前教育的師范專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大了招生名額，由此高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)得到不斷調(diào)整壯大，在21世紀(jì)初已有40多所高校設(shè)置了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。但是歷史發(fā)展到今天，教育開(kāi)始發(fā)生錯(cuò)位，本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和社會(huì)的需求出現(xiàn)錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)文明程度的提高、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量要求相應(yīng)提高，原有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不再符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)注意到了提高人才質(zhì)量的重要性，但仍然難以為繼[1]。

（二）定位于高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者

“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”，這是今天社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求提出的培養(yǎng)需求。為此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在本科院校中設(shè)立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科之后，更加注重學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)。雖然專(zhuān)業(yè)口徑由此變得相對(duì)較寬，利于吸引學(xué)生，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，但未能凸顯出培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)所需一線教師的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在接受了高等教育大眾化背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育后，雖然好像是具備了與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科特征，卻未能真正理解高素質(zhì)的內(nèi)涵。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是更加進(jìn)步的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，是實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。只有具備了必需的理論素養(yǎng)和研究能力和較強(qiáng)的適應(yīng)性，才能滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育高素質(zhì)人才的需求。因此，在對(duì)高素質(zhì)的學(xué)前教師培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注其德性、學(xué)識(shí)以及心理方面的健康成長(zhǎng)。需要注重教學(xué)計(jì)劃，要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育工作者所必須具備的科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、熱愛(ài)教幼教事業(yè)的良好職業(yè)道德，還需要具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力和程序發(fā)展能力。以人文社科和自然科學(xué)為基本，進(jìn)一步掌握科學(xué)的基本理論，鍛煉出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，具備從事學(xué)前教育科學(xué)研究的能力。

因而在本科學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)中，應(yīng)該注重定位，以高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者培養(yǎng)目標(biāo)為前提，培養(yǎng)健康的審美觀點(diǎn)、良好的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活習(xí)慣，使學(xué)生具備健全的心理和健康的體魄。

二、本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的分析

課程體系設(shè)置需要遵循本科學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位分析中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，并使其落到實(shí)處。在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)圍繞高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者這一定位，課程體系包含通識(shí)課程、師范性課程以及專(zhuān)業(yè)課程等，從而讓每一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在師范性課程學(xué)習(xí)中，真正培養(yǎng)出教師所必需的心理理論和基本的書(shū)寫(xiě)能力。由于專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建是整個(gè)體系的構(gòu)建，因此，在對(duì)其進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下方面。

（一）關(guān)注幼教一線的聲音

在進(jìn)行本科學(xué)前教育師資培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注一線聲音，比如幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師等，關(guān)注這一群體的意見(jiàn)，才能更深一步地保證學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠讀懂孩子、了解孩子，從而使本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為研究型和實(shí)踐型合一的幼兒教師。與此同時(shí)，還需要注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有作用，讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中跟隨最佳教師得到成長(zhǎng)，從而直接走上幼師道路[2]。

（二）對(duì)其他學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分析

即使本科院校設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，也應(yīng)該在設(shè)置課程的過(guò)程中對(duì)中專(zhuān)、大專(zhuān)等其他設(shè)立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校的課程進(jìn)行對(duì)比分析。這樣一來(lái)，才能夠使課程性質(zhì)更加明確，并且能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中更好地進(jìn)行操作和把握，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，創(chuàng)造性地解決本科學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)中所遇到的問(wèn)題。

針對(duì)以上分析，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中，就可以將其劃分為三類(lèi)：一是專(zhuān)業(yè)理論課程，其中以教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論為主；二是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用類(lèi)理論與實(shí)踐的綜合；三是專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程類(lèi)，其中包括教育調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等。這樣的課程設(shè)置才能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)，思考如何獲得專(zhuān)業(yè)能力的提升。

三、目標(biāo)定位和課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（一）專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

學(xué)前教育教師的定位常常讓人感到學(xué)術(shù)含量不足，因此，本科院校應(yīng)重新定位學(xué)生，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能，更注重培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)一線教師為主，通過(guò)基礎(chǔ)、綜合的實(shí)踐和理論知識(shí)，提高學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)水平。而且雖然在分類(lèi)時(shí)將學(xué)前教育歸為教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的范疇，但不能簡(jiǎn)單地與教育其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，因此在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行把握時(shí)，需要跳出原有的思維定式，充分考慮到學(xué)前教育教師的職業(yè)特點(diǎn)和師資的素質(zhì)要求，把它當(dāng)成我國(guó)教師教育體系中的特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)，建立專(zhuān)業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，確定更為合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)踐課程的重視問(wèn)題

在課程構(gòu)建的過(guò)程中，理論知識(shí)極為重要，但也不能忽視實(shí)踐操作的重要性。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的重視程度，不僅可以為提高職業(yè)能力做好鋪墊，也能夠使實(shí)踐教學(xué)成為本科層次的學(xué)科特色，從而內(nèi)化理論知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，在課程的設(shè)置過(guò)程中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合理的時(shí)間分配，比如以實(shí)踐為主的教育實(shí)習(xí)三周、畢業(yè)論文八周、實(shí)踐課程六周等等，使專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐課程不少于總課時(shí)的1/4，從而保證學(xué)生有30%的時(shí)間得到實(shí)踐鍛煉。此外，本科院校在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置過(guò)程中，需要在實(shí)踐中進(jìn)行反思，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的操作和研究能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能夠創(chuàng)造性地解決，從而令學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更好地提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

（三）藝術(shù)類(lèi)課程設(shè)置的問(wèn)題

高素質(zhì)的學(xué)生教育工作者必須具備相應(yīng)的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)教育技能，而藝術(shù)教育對(duì)兒童的智力發(fā)展也具有一定的積極影響。因此，強(qiáng)化藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)是學(xué)前教育教學(xué)中必須注重的方面。藝術(shù)教學(xué)能夠?qū)W(xué)前兒童進(jìn)行更好的影響，使其形成健全的人格。而成人對(duì)學(xué)前教育的藝術(shù)教學(xué)印象往往只有唱歌、跳舞以及畫(huà)畫(huà)等方面，這也導(dǎo)致長(zhǎng)期在學(xué)前教育行業(yè)工作的教師也會(huì)形成這樣的思維。因此，如何更好地體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是本科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。為此，首先要與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行區(qū)別。學(xué)前教育的主要內(nèi)容是以教育為主，不可能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其次，需要對(duì)本科的學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校與中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行區(qū)別，注重學(xué)生藝術(shù)技能的可塑。這樣一來(lái)，在設(shè)置學(xué)前教育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，才能夠根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際的需要，體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育的基本藝術(shù)技能，通過(guò)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，掌握彈唱、伴奏、歌舞創(chuàng)編以及裝飾畫(huà)，手工制作等技能，提高藝術(shù)鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行目標(biāo)定位分析和課程分析的過(guò)程中，必須重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)前市場(chǎng)需求，使本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者為主，注重人才基本規(guī)格的養(yǎng)成，同時(shí)明確課程體系的設(shè)置，遇到相應(yīng)的課程體系問(wèn)題時(shí)，根據(jù)本科院校的特色和對(duì)市場(chǎng)需求表達(dá)的把握設(shè)立相應(yīng)的細(xì)分目標(biāo)，從而使本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)得到更好地發(fā)展，更加符合社會(huì)對(duì)人才的需求。