文/趙樹海

2019年4月教育部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）提出，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式[1]。高職教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)更多的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃能力得以體現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力能夠反映其大學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的水平，是決定其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是“雙高”建設(shè)質(zhì)量的一個(gè)重要參考。

基礎(chǔ)教育階段幾乎未涉及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高等教育階段也未得到應(yīng)有的重視，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施方面存在很多問題，導(dǎo)致其在“雙高計(jì)劃”中作用未充分體現(xiàn)，為此做出詳細(xì)分析。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）學(xué)生認(rèn)知不高，教學(xué)方式單一

在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育切入較晚，基礎(chǔ)教育階段沒有開設(shè)相應(yīng)的課程或活動(dòng)，甚至連啟蒙都沒有，學(xué)生自我探索能力普遍偏低。調(diào)查顯示，65%的學(xué)生對(duì)專業(yè)的行業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)表示不太了解，40%學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的專業(yè)要求、專業(yè)特性、就業(yè)發(fā)展路徑缺乏基本的了解[2]。學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)往往依據(jù)家長(zhǎng)或親友的經(jīng)驗(yàn)判斷，具有一定盲目性和隨機(jī)性，基于對(duì)未來(lái)工作的考慮，選擇面主要集中在家庭資源輻射領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生個(gè)性缺乏尊重。啟蒙過程缺失、專業(yè)認(rèn)識(shí)偏低，教學(xué)效果不好進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)可度低。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程側(cè)重于個(gè)體職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，貫穿于整個(gè)職業(yè)人生過程，而在實(shí)際教學(xué)中多為理論灌輸加簡(jiǎn)單的職業(yè)生涯規(guī)劃書，缺乏后期過程性、系統(tǒng)性、跟蹤性指導(dǎo)與反饋，形式大于內(nèi)容，內(nèi)容大于意義。

（二）師資配備不足，專業(yè)素養(yǎng)不高

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》明確要求，要加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。全國(guó)來(lái)看，大部分學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍的比例能達(dá)到85%。但與高比重?cái)?shù)據(jù)不相符的是來(lái)自行業(yè)企業(yè)人數(shù)卻很少。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的教育，教師應(yīng)具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，才能將課程講通講透。據(jù)調(diào)查教師主要來(lái)自就業(yè)處工作人員、輔導(dǎo)員、黨政干部，總體上以兼職為主，專職教師不到5%，教學(xué)職能掛靠在學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)、學(xué)生管理、心理健康等部門，上述兼職教師在解決學(xué)生職業(yè)困惑和就業(yè)前景分析等具體問題方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是總體上缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐訓(xùn)練，專業(yè)素養(yǎng)不高。

（三）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

在課程設(shè)置上普遍存在壓縮學(xué)時(shí)，隨意調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以報(bào)告、講座、視頻代替授課現(xiàn)象。授課形式基本上以灌輸為主，傳遞方式是單向的“老師講、學(xué)生學(xué)”形式單一，缺少互動(dòng)和實(shí)踐。課程吸引力不強(qiáng)，知識(shí)滲透力度不強(qiáng)，學(xué)生參與度低。在教材出版方面本科教材多，高職教材少，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的更是少之又少。多數(shù)教材照抄照搬國(guó)外教育理論比較嚴(yán)重，理論內(nèi)容多，實(shí)踐內(nèi)容少。

在課程內(nèi)容方面高職學(xué)生的個(gè)性和職業(yè)特性沒有得到充分體現(xiàn)，高等職業(yè)教育具有地域或行業(yè)定向性特點(diǎn)，定向性決定了多元性，應(yīng)突出職業(yè)、技能、工作過程，不能沿用通用的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容。

（四）社會(huì)參與度低，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是既是學(xué)校教育又是社會(huì)教育，在學(xué)生各個(gè)成長(zhǎng)階段需要社會(huì)各方力量共同參與。現(xiàn)實(shí)是家長(zhǎng)在學(xué)生職業(yè)生涯教育過程中處于缺失或者過度干預(yù)狀態(tài)。社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)生涯教育的理解過于表面化和簡(jiǎn)單化，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實(shí)就是就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)選擇方法，思想認(rèn)識(shí)先入為主。

在學(xué)校教育過程中，企業(yè)參與的形式僅限于聯(lián)合培養(yǎng)、課程植入等幾種形式。企業(yè)力量能夠深度參與學(xué)校教育教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)相對(duì)明確，規(guī)劃能力也較強(qiáng)，直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多。訂單班培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力相對(duì)較高，說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)過程中企業(yè)不可或缺。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生選擇帶有盲目性，自主選擇范圍較小，存在人崗不匹配情況，導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少。

二、提高高職職業(yè)規(guī)劃教育效果的方法與途徑

（一）提高高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

首先提高課程吸引力。借助常用量表，比如《霍蘭德興趣量》《職業(yè)錨測(cè)評(píng)量表》等，通過測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身性格、氣質(zhì)、能力興趣的特質(zhì)，讓學(xué)生感受到課程的作用和魅力，激發(fā)動(dòng)力。

其次開展分層分類教育。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程分解到學(xué)生成長(zhǎng)過程各階段，通過課堂講授和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)相結(jié)合方式，讓學(xué)生快速感知、體會(huì)、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法。

最后開展成長(zhǎng)分享。邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說(shuō)法是最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)同的一種方式，本校校友層次相當(dāng)、經(jīng)歷相似、環(huán)境相通。他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷能夠取得最大的認(rèn)同和共鳴，讓學(xué)生看到身邊的榜樣，看到未來(lái)的希望。讓學(xué)生直觀的感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的獨(dú)特魅力和作用。通過分享讓學(xué)生感受到，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是包裝培訓(xùn)、不是求職技巧，它是終身教育，是能夠讓他們最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿景與人生理想統(tǒng)一的教育。

（二）打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍

學(xué)校要設(shè)立獨(dú)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)賦予該機(jī)構(gòu)咨詢職能。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門涉及面較廣的課程，需要有心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，還要對(duì)所教專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展情況有所了解。這對(duì)教師在理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面提出了較高要求。大多數(shù)任課教師是達(dá)不到這個(gè)要求的，高層次人才培養(yǎng)滯后是重要原因。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育高層次人才培養(yǎng)體系未完全建立，全國(guó)暫無(wú)職業(yè)生涯規(guī)劃碩士學(xué)位培養(yǎng)單位，只有少數(shù)幾所高校在心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)下開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃研究方向，且研究方向比較單一。部分高校不重視生涯規(guī)劃師資引進(jìn)，教師隊(duì)伍老化問題不同程度存在。短時(shí)間內(nèi)打造一支專業(yè)專職教師隊(duì)伍是難以實(shí)現(xiàn)的，所以要考慮專兼結(jié)合、以專為主的思路。專職教師是主導(dǎo)是主力，起到定方向、保質(zhì)量的作用，要將兼職教師專業(yè)化培養(yǎng)，作為專職教師的主要來(lái)源，由專兼結(jié)合最終過渡到專門化、專業(yè)化。

（三）加強(qiáng)校企合作資源共建共享

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，需要大量實(shí)踐教學(xué)資源，而日新月異的生產(chǎn)環(huán)境變革，致使高職院校教學(xué)資源難以緊跟技術(shù)發(fā)展。高職院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)開展校企合作，走產(chǎn)教融合之路，借助豐富的企業(yè)生產(chǎn)資源進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐。高職院校不僅只是利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境開展實(shí)習(xí)，還要學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)文化，輸出學(xué)校人才培養(yǎng)理念。邀請(qǐng)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程；聘任企業(yè)高管、技術(shù)專家、技能大師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師；邀請(qǐng)企業(yè)高管、專家和優(yōu)秀畢業(yè)生到校講座，向?qū)W生介紹行業(yè)的發(fā)展布局、職業(yè)前景、應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，介紹企業(yè)管理規(guī)則、人才理念、文化理念促進(jìn)高職生對(duì)未來(lái)可能從事的崗位早了解、早認(rèn)識(shí)[4]。

（四）完善課程設(shè)置提高教學(xué)效果

高職院校的行業(yè)和地域?qū)傩砸笕瞬排囵B(yǎng)定位更加精準(zhǔn)，特色課程要引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)、了解目標(biāo)企業(yè)、掌握本行業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展的獨(dú)特路徑與方法。內(nèi)容重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的自我探索、職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，具有行業(yè)企業(yè)認(rèn)知能力。為了鞏固教學(xué)效果，可以布置職業(yè)調(diào)查、職場(chǎng)小體驗(yàn)作為課后作業(yè)，并在課堂上分享。

科技競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要途徑。高職院校不僅要利用好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽、面試模擬比賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽等專業(yè)賽事，還要利用好互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度。在學(xué)生組建職業(yè)生涯規(guī)劃社團(tuán)、興趣小組，創(chuàng)建公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)空間等方面，給予必要的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和技術(shù)支持。

（五）完善工作制度提高教學(xué)保障

各校應(yīng)就職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)運(yùn)行、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)出臺(tái)專門文件加以明確并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供充足的人、財(cái)、物保障。首先確保專職教師數(shù)量達(dá)到國(guó)家?guī)熒葮?biāo)準(zhǔn)，并保證“雙師型”教師的比例，不得以兼職教師頂替專職教師。其次確保教師隊(duì)伍待遇有保障、研究有保障、活動(dòng)開展有保障。在教師職稱評(píng)聘、培訓(xùn)進(jìn)修、教科研立項(xiàng)與獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)調(diào)研予以經(jīng)費(fèi)傾斜。最后保證實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有保障。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職教育的重要內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃能力是提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和未來(lái)職業(yè)發(fā)展不可或缺的能力?！半p高計(jì)劃”對(duì)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了新要求，高校應(yīng)對(duì)標(biāo)“雙高計(jì)劃”要求從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、校企合作、教學(xué)保障等方面，提出系統(tǒng)實(shí)施方案，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等職業(yè)教育中的應(yīng)有作用。