黃元威

1 前言

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，21世紀(jì)的高校教學(xué)改革正面臨著教育信息化的沖擊和挑戰(zhàn)，教育信息化反推著教育改革。當(dāng)今時代提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而專業(yè)基礎(chǔ)理論課程在高等教育中占有舉足輕重的地位。目前混合式教學(xué)的概念在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)界都沒有統(tǒng)一的界定。諸多學(xué)者對混合式教學(xué)概念的界定側(cè)重點不同，相同的是他們都提到混合式教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，既面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和大綱規(guī)定，結(jié)合二者的優(yōu)勢，揚長避短，其目的是為了取得更好的學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量[1]。混合式教學(xué)是指通過教育者、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略來組織教學(xué)活動，充分利用線上和線下學(xué)習(xí)，以此來獲得最大學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)模式。美國佐治亞大學(xué)教授MichaelOrey認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)者、教師或教學(xué)設(shè)計者以及教學(xué)管理者三者的角度進(jìn)行定義。從學(xué)習(xí)者角度來看，混合式教學(xué)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，幫助自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從教師或教學(xué)設(shè)計者角度來看，在教學(xué)中組織和分配教學(xué)設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一切有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。何克抗在其研究中提出混合式教學(xué)就是“舊瓶裝新酒”的概念，重新從教育信息化主要理論基礎(chǔ)、“教育信息化”認(rèn)識的深化、“信息技術(shù)與課程整合理論”的建構(gòu)以及信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計理論的拓展等方面，介紹了混合式學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育理論的新發(fā)展[3]。

2 中學(xué)體育課程混合式教學(xué)應(yīng)用原則

2.1 交互性原則

中學(xué)體育課程中混合式教學(xué)的交互方式主要有三種：第一種，“教師-學(xué)生”交互。教師在課上講授知識內(nèi)容，引導(dǎo)并參與學(xué)生討論；教師在課下通過微信群、在線學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生在線交流，答疑解惑。第二種，“學(xué)生-學(xué)生”交互。學(xué)生在課上小組討論、全班討論，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在課下與學(xué)習(xí)伙伴交流，互相幫助，分享體驗，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。第三種，“學(xué)生-學(xué)習(xí)內(nèi)容”交互。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有力保證，沒有互動的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，在課程的教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生與課程內(nèi)容的互動，合理地將互動融入教學(xué)活動中。

2.2 趣味性原則

在中學(xué)體育課程理論課教學(xué)過程中，如果教師處理不好，會給學(xué)生造成枯燥乏味的感覺。因此，可以適當(dāng)增加教學(xué)的趣味性。趣味性原則是指教師應(yīng)恰當(dāng)合理地運用幽默生動的語言、靈活的教學(xué)技巧和富有感染力的激情，使課堂活力最大化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。課程開展混合式教學(xué)的趣味性可以表現(xiàn)在方方面面，例如在復(fù)習(xí)鞏固理論知識時，利用手機(jī)和多媒體進(jìn)行互動答題活動，激發(fā)學(xué)生的求勝欲，帶動輕松積極的課堂氛圍。

2.3 關(guān)聯(lián)性原則

中學(xué)體育課程是體育教師的基礎(chǔ)和必修課程，只有充分掌握學(xué)校體育知識，才能更好地應(yīng)用到實際教學(xué)中去。的教學(xué)包括兩個部分：一個是理論教學(xué)，另一個是實踐教學(xué)。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，必須把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校體育理論知識的教學(xué)時，教師不僅要講教材中的知識點，還要結(jié)合實際教學(xué)案例對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)[4]。這樣，學(xué)生在面對實際教學(xué)環(huán)境時，可以處理各種教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)問題，從而提高學(xué)生的實踐能力和知識點的掌握。例如在講授體育教學(xué)方法時，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生根據(jù)給出的不同教學(xué)內(nèi)容和對象，選擇合理的體育教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)實踐。

3 中學(xué)體育課程混合式教學(xué)理論分析

在中學(xué)體育課程混合式教學(xué)的一般模型中，面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)成為二者結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。面對面學(xué)習(xí)是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材在課堂開展的教學(xué)活動；在線學(xué)習(xí)是依托在線學(xué)習(xí)平臺為支撐，教師上傳學(xué)習(xí)資源到平臺上，學(xué)生可以自行選擇時間去學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間可以通過平臺進(jìn)行交流和討論，解決課堂上未完成的問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時出現(xiàn)的困難；自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)則主要是學(xué)生在面對面交互學(xué)習(xí)和在線交互學(xué)習(xí)時開展的學(xué)習(xí)活動，以個人的學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)同伴共同探討得出的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)[5]。

3.1 面對面學(xué)習(xí)

中學(xué)體育課程教學(xué)中面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有三點：一、可以使學(xué)生直接獲得教師的知識經(jīng)驗。二、教師可以在學(xué)生聽講、思考討論時引導(dǎo)幫助學(xué)生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步理解。三、教師可以直接快速地向?qū)W生教授教材內(nèi)容，學(xué)生能夠直觀系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。本研究中面對面學(xué)習(xí)主要是教師按照制定的教案結(jié)合使用多媒體軟件來進(jìn)行教學(xué)活動，有利于教師關(guān)注學(xué)生不同的需求和觀察課上的反應(yīng)，反思進(jìn)一步改善教學(xué)策略。

3.2 在線交流

中學(xué)體育課程教學(xué)中在線交流的優(yōu)勢有三點：第一，學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。可以提升學(xué)生的自我約束力，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。第三，相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加充足、更加靈活。本研究中在線學(xué)習(xí)主要是教師上傳學(xué)習(xí)資源和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行選擇時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)新內(nèi)容。

3.3 自主學(xué)習(xí)

中學(xué)體育課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自我管理學(xué)習(xí)的能力。它是學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，根據(jù)自己的特點積極學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)過和結(jié)果的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有三點：一、可以激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)速度。三、學(xué)生可以隨時隨地的開展自主學(xué)習(xí)。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

中學(xué)體育課程教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。本課程中協(xié)作學(xué)習(xí)首先由學(xué)生自愿組建小組，課程開始后教師根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整。然后由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生組內(nèi)制定計劃完成，并將小組研究的成果展示。協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有三點：一、通過學(xué)生的相互協(xié)作、交流、探討，可以完成復(fù)雜繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、通過小組完成任務(wù)時的交流探討、溝通互動，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，還促進(jìn)了學(xué)生之間的人際關(guān)系。

4 中學(xué)體育課程混合式教學(xué)實踐探究

4.1 課前計劃

教材這一版塊以課余體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練和學(xué)校體育競賽為主要內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容計劃結(jié)合實踐和開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生走出課堂，多參與校外活動。在教學(xué)安排上，多為學(xué)生創(chuàng)造情景，為學(xué)生營造開放、合作、實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師改善評價體系，以評價促進(jìn)教學(xué)。體育教學(xué)工作計劃這一階段教學(xué)活動包括：制定教學(xué)計劃、上課、說課、評課等一系列課堂模擬教學(xué)的實踐活動。是培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生成為合格的體育教師的有效途徑。通過這一階段的教學(xué)活動，能夠使學(xué)生獨立完成一堂體育課的教學(xué)工作計劃，熟練掌握說課的技巧，提高說課的實踐能力。本輪行動研究需要思考的是如何進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐操作能力？如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力？如何監(jiān)督和控制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況？基于以上的思考設(shè)計本輪行動研究的混合式教學(xué)，利用課上課下的混合式教學(xué)，修改完善學(xué)習(xí)互動平臺的設(shè)計，完善支持該學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略。

4.2 教學(xué)行動過程

第一，采用微信群互動學(xué)習(xí)平臺實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況等信息，并計入學(xué)生成績。由此學(xué)生的成績構(gòu)成更加靈活：完成進(jìn)度(10%)+線上討論(10%)+單元測試(20%)+課堂討論(20%)+期末考試(40%)；第二，教師在微信群互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課視頻，要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在微信群互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布其他學(xué)校的大課間視頻并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生完成。并在學(xué)習(xí)平臺和微信群等交互工具里溝通交流及時排疑解惑。第三，課上教師重點解決疑難問題；針對學(xué)生課前網(wǎng)上討論和課堂研討的情況，在課堂上講解重點和難點；第四，課后網(wǎng)上進(jìn)行交流，學(xué)生課上沒聽懂的部分可以小組內(nèi)討論或者直接在微信群咨詢教師，引起群里同學(xué)共同討論，加深對知識的理解和鞏固。

4.3 教學(xué)觀察與分析

其一，通過在線對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實時監(jiān)控，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性越來越高。學(xué)生A說：“慢慢開始養(yǎng)成了在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在我掌握了很多搜索中文和外文文獻(xiàn)的方法?！逼涠?，課堂討論過程中，學(xué)生討論氣氛熱烈，各自發(fā)表自己的見解，以及在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時遇到的問題等等。學(xué)生B說：“通過課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和閱讀各類文獻(xiàn)使我現(xiàn)在討論的時候有了方向，知道該說什么，從哪個角度，一開始我根本不知道要討論什么?！睂W(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來了。課上學(xué)生踴躍發(fā)言，課下在微信群和微信群互動學(xué)習(xí)平臺的討論熱烈。其三，面對微信群互動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源，他們認(rèn)為這次內(nèi)容有點多，不知道該從何入手。但是最后還是都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4 課后反思

通過對學(xué)生行為的觀察和對教學(xué)效果的反思，可以看出體育課程混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前和合作學(xué)習(xí)中討論得更加積極，提出的問題也

更加深入和廣泛。學(xué)生在線學(xué)習(xí)對視頻資料的接受認(rèn)可度更高。視頻資料相對于文字資料具有更直觀、更生動形象。通過討論也能調(diào)動學(xué)生的積極性,但是視頻資料不能鍛煉學(xué)生的思維能力，教師在下一階段可以嘗試在視頻資料中結(jié)合問題，使學(xué)生帶著問題去觀看視頻。更有助于引領(lǐng)學(xué)生去思考，教學(xué)效果也會更理想。學(xué)生評價應(yīng)與形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定量評價，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定性評價。體育課程混合式教學(xué)模式中要處理好面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的時間分配，課前發(fā)放的資源不宜過多，應(yīng)當(dāng)短小精練，問題太多學(xué)生的探究就沒有深度。體育課程混合式教學(xué)模式中教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，如何在有限的時間內(nèi)取得更好的教學(xué)效果。影響課程開展體育課程混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的兩個主要因素是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)條件。因此，建議任課教師通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時建議學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的完善，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。