【摘要】歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中必備的能力和品質(zhì)，它與批判性思維共同推進(jìn)學(xué)科能力、思維品質(zhì)的發(fā)展，本文以高考試題為著力點(diǎn)，從理論上和實(shí)踐上探討了兼容批判性思維與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，契合高考的要求和學(xué)生的實(shí)際，能有效提升課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) ?批判性思維 ?培養(yǎng) ?能力

【課題】本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十三五”教育科研重點(diǎn)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)下批判性思維品質(zhì)的發(fā)展在歷史教學(xué)實(shí)踐中的研究”的重要成果。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0005-02

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱詞，正受到越來(lái)越多的教師的關(guān)注，也指引著歷史教師深入思考?xì)v史教育的本質(zhì)。批判性思維是秉持全面、客觀看待歷史事件的方法，透過(guò)歷史變遷的層層迷霧，還原歷史本來(lái)面目。如何將批判性思維與學(xué)科素養(yǎng)相互交融呢？

一、理論認(rèn)識(shí)：批判性思維的重要地位

批判性思維的內(nèi)涵是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考，形成包容的思想觀。不唯書、不唯師，以豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和固有的認(rèn)知水平去審視、追問(wèn)歷史，透視歷史細(xì)節(jié)，形成辯證、公正看待問(wèn)題的思維習(xí)慣。表面上，學(xué)科素養(yǎng)并沒(méi)有提到批判性思維，但這一思維在素養(yǎng)培養(yǎng)方面地位突出，實(shí)際上已經(jīng)貫穿于學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)核中。

唯物史觀需要運(yùn)用實(shí)事求是的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，去認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，因此要求學(xué)生要“像歷史學(xué)家一樣思考”，“偵查歷史真相”，給予歷史以客觀公正的對(duì)待。時(shí)空觀要求將歷史事物放置于當(dāng)時(shí)的時(shí)空框架下思考，不能逾越、不能滯后，必須使用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空標(biāo)尺研究歷史。史料實(shí)證要借助確鑿的史料去發(fā)掘歷史現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行印證。歷史解釋要求對(duì)現(xiàn)象、事件作出合理的分析和客觀的評(píng)價(jià)。

這些學(xué)科素養(yǎng)與批判性思維緊密關(guān)聯(lián)，借助這一利器可以更好地發(fā)展和培育學(xué)科素養(yǎng)。因此，歷史教師要教會(huì)學(xué)生解釋、評(píng)判、分析、推理、論證等批判性思維和方法，并落實(shí)于課堂中，融合在學(xué)科素養(yǎng)中。

二、實(shí)踐探索：

（一）從課程角度：關(guān)注課程內(nèi)容的聯(lián)系和拓展延伸

學(xué)習(xí)重在質(zhì)疑，才可求真，學(xué)生需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才有質(zhì)疑的源泉。高考經(jīng)常出現(xiàn)“超綱”現(xiàn)象，因?yàn)楝F(xiàn)行教材版本多，內(nèi)容有所差異，因此高考的考查內(nèi)容當(dāng)然就放寬到大歷史學(xué)科中，而不再拘泥于教材。只要是初、高中有涉及到的知識(shí)甚至課外內(nèi)容，都可能成為命題的素材。這就要求教師要跳出本本框框，補(bǔ)充、拓展相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。以人教版為例，如土地制度，人教版主要表述為“貧者無(wú)立錐之地”，岳麓版講得相對(duì)詳細(xì)。再如“賦役制度”，人教版只是點(diǎn)到為止，但它又是高頻考點(diǎn)，看似無(wú)理，實(shí)則有理。

2019年全國(guó)Ⅰ卷34題，該題主旨是瓦特在生產(chǎn)實(shí)踐中改進(jìn)蒸汽機(jī)，并推廣使用，要求學(xué)生分析“工業(yè)革命期間生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)明創(chuàng)造”的主要原因。依據(jù)材料得出工業(yè)革命的發(fā)明成就來(lái)源于工匠的生產(chǎn)實(shí)踐，C項(xiàng)不是主要原因，但容易干擾，誤導(dǎo)學(xué)生。

如果教師在復(fù)習(xí)中，能夠吸收不同版本、初高中教材，來(lái)拓展有關(guān)蒸汽機(jī)的內(nèi)容，那么該題解答幾乎沒(méi)有難度。初中教材介紹了“瓦特曾做過(guò)機(jī)械修理工……制成改進(jìn)型蒸汽機(jī)”，結(jié)合高中必修的相關(guān)敘述，學(xué)生就能大膽質(zhì)疑、準(zhǔn)確判斷。研究高考試題，不只是體會(huì)其學(xué)科素養(yǎng)考查之韻味，更應(yīng)關(guān)注其對(duì)批判性思維的要求。

（二）從課堂角度：重視復(fù)習(xí)方式的細(xì)化和學(xué)科素養(yǎng)的提升

高考命題既注重思維，又關(guān)注考點(diǎn)，因此，高考復(fù)習(xí)的方向就要細(xì)化，將二者有機(jī)結(jié)合，不能再只是關(guān)注教材，而應(yīng)對(duì)照學(xué)科核心素養(yǎng)，將考綱的考核目標(biāo)滲透到課堂復(fù)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的精細(xì)化，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和批判性思維。核心素養(yǎng)不是具體的知識(shí)，也不是抽象的概念，它是一種考核標(biāo)準(zhǔn)，與考綱要求的四大考核目標(biāo)是不謀而合的。提升素養(yǎng)的過(guò)程就是落實(shí)考核目標(biāo)的過(guò)程，而素養(yǎng)的落地需要兼融批判性思維的培養(yǎng)。

1.充分依托教材，理解歷史解釋。

教材中的許多表述，只“表”而不“述”，是結(jié)論，沒(méi)有過(guò)程的記敘，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨別歷史敘述和歷史解釋。歷史敘述是史學(xué)家進(jìn)行推理和想象，以呈現(xiàn)歷史演進(jìn)的歷程，是史學(xué)家對(duì)客觀歷史的主觀敘述和認(rèn)識(shí)。而歷史解釋是人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)定，其實(shí)歷史敘述與歷史解釋在本質(zhì)上是一致的，只是歷史敘述更側(cè)重于呈現(xiàn)史實(shí)，而歷史解釋更側(cè)重于分析解釋歷史現(xiàn)象、因果關(guān)系。因此，二者沒(méi)有根本的區(qū)別。

2017年全國(guó)Ⅲ卷25題，該題的主旨是西漢時(shí)努力致富者數(shù)不勝數(shù)，設(shè)問(wèn)要求，從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，考查歷史解釋，依托主干知識(shí)點(diǎn)：重農(nóng)抑商。人教版教材的敘述是：“漢初，政府規(guī)定商人不得衣絲乘車;一旦列入市籍，不得為官;漢武帝推行打擊富商大賈的政策，以強(qiáng)化國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的控制?！边@些做法，“有效地避免了因商人非法牟利造成對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻礙”。這就能很好地解釋材料所描述的現(xiàn)象，前者屬于歷史敘述，后者構(gòu)成了歷史解釋。學(xué)生弄清歷史敘述與歷史解釋的概念區(qū)別，深化了歷史解釋的素養(yǎng)與辨析思維能力。

2.建構(gòu)知識(shí)體系，加強(qiáng)時(shí)空觀念。

“當(dāng)人類思維的觸角一旦涉及時(shí)間和空間的交叉點(diǎn)，歷史思維便產(chǎn)生了?！盵1]“時(shí)空性”是歷史思維的基本特征。它要求按照時(shí)空順序，建構(gòu)歷史現(xiàn)象和歷史事件間的相互關(guān)聯(lián)。因此，歷史教師要努力培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成：“在歷史敘述中樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行歷史陳述;在歷史分析時(shí)要重視資料文獻(xiàn)中時(shí)間的價(jià)值與作用，在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果。”[2]在面對(duì)高考試題時(shí)，如能把握好時(shí)空角度，很多題目會(huì)迎刃而解。

2017年全國(guó)卷Ⅰ卷25題，這道題考查中央對(duì)地方的管轄，郡級(jí)數(shù)量的不斷增多，表明西漢政府通過(guò)削藩、頒布推思令等措施，加強(qiáng)了中央集權(quán)，從而為中央政府集中精力解決邊患提供了條件。其中，A的干擾特別大，學(xué)生容易被表象迷惑。此時(shí)需要運(yùn)用辯證思維，既要看到推恩令有利于消除地方勢(shì)力的威脅，又要認(rèn)識(shí)到它為邊患問(wèn)題的解決創(chuàng)造條件。學(xué)生缺乏批判性思維，只看表象，沒(méi)有深入到問(wèn)題的內(nèi)核，看不到歷史的變遷與延續(xù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生將漢代政治的發(fā)展，置于一個(gè)特定的時(shí)空框架下，才能準(zhǔn)確地理解。通過(guò)梳理架構(gòu)，西漢的政治制度直觀呈現(xiàn)，時(shí)空脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，時(shí)空觀念也就在課堂上落地生根了。

3.把握階段特征，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)史實(shí)、史事，引導(dǎo)學(xué)生從見(jiàn)人見(jiàn)事中見(jiàn)理，掌握規(guī)律，整體把握史事，厘清階段特征。如中國(guó)的近代化，經(jīng)歷了一個(gè)不斷深入的過(guò)程，不同思想的先進(jìn)知識(shí)分子，將近代化之路不斷推進(jìn)，雖是不同派別卻有著相同情懷，救國(guó)于危難中。因此體現(xiàn)出的階段特征是民族危機(jī)、救亡圖存。教師借助高考題，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)與辨析，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與學(xué)科素養(yǎng)。

2019年全國(guó)Ⅰ卷29題的主旨是新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，“革命”“民主”“科學(xué)”等詞匯出現(xiàn)頻率的變化，設(shè)問(wèn)要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析原因。學(xué)生容易被“中國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生改變”這一選項(xiàng)所干擾，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑-思考-判斷，新文化時(shí)期主要矛盾是否有變？指導(dǎo)思想是否變化？學(xué)習(xí)內(nèi)容及方向性質(zhì)是否變了？通過(guò)一系列的追問(wèn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史結(jié)論不是憑空而來(lái)，而是經(jīng)過(guò)史實(shí)佐證的。學(xué)生從整體把握新文化運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，就可以作出準(zhǔn)確的判斷。通過(guò)梳理把握階段特征，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟，家國(guó)情懷內(nèi)化于心，學(xué)生的批判性思維能力與學(xué)科素養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接。

（三）從課卷的角度：注重書面表達(dá)的準(zhǔn)確和思維的嚴(yán)謹(jǐn)

批判性思維及核心素養(yǎng)必須通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)真題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕馕?、方法歸納、強(qiáng)化訓(xùn)練，必定可以讓思維和素養(yǎng)雙雙落地課堂。

2019年全國(guó)Ⅰ卷42題，要求學(xué)生提煉材料觀點(diǎn)，辨析、闡釋、論證：對(duì)待歷史，不能從現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境及觀念去評(píng)判，而應(yīng)該從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去考慮，進(jìn)而辯證地看待過(guò)往的歷史。它要求調(diào)用準(zhǔn)確、具體的史實(shí)論證;運(yùn)用唯物史觀闡述影響和作用。

學(xué)生在調(diào)用專制主義中央集權(quán)制等史實(shí)和概念時(shí)，既要看到這一制度對(duì)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，民族融合，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)及中國(guó)古代文明發(fā)展所起的積極作用;也要提到封建專制給民眾帶去的深重壓迫，以及對(duì)封建社會(huì)晚期所帶來(lái)的負(fù)面影響。學(xué)生要想得到滿意的評(píng)價(jià)，涉及的概念要準(zhǔn)確，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué);解答要完整，從正反面探討時(shí)代性;論證要有力，體現(xiàn)層次性;論據(jù)要充分，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多角度分析。學(xué)生的作答，不僅是知識(shí)水平的體現(xiàn)，更是學(xué)科素養(yǎng)與批判性思維能力的彰顯。

行走在高中歷史教學(xué)之路上，要用足、用好高考試題，發(fā)揮它對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，兼容批判性思維與學(xué)科素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生深入探究試題的內(nèi)涵、思路、方法、規(guī)律，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、判斷中，客觀地尋找問(wèn)題的答案。將批判性思維融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生既練就應(yīng)對(duì)高考的能力要求，又培養(yǎng)適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張礎(chǔ)偉：《運(yùn)用“時(shí)空性”關(guān)聯(lián)攻克全國(guó)卷主觀題》[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018第5期

[2]何成剛：《歷史教學(xué)中時(shí)序觀念的培養(yǎng)》[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2012年，第1期

作者簡(jiǎn)介 ：

莊小紅（1974-），女，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，龍巖市第一中學(xué)歷史教師，主要從事高中歷史教學(xué)研究。