朱秀云

【摘 要】 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的閱讀啟蒙教學(xué)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育中閱讀教學(xué)越發(fā)受到教育專家的重視，誠然，閱讀是每個(gè)人一生都會(huì)面對(duì)的必修課。而目前很多教師“放羊式”的閱讀教學(xué)方式抑制了學(xué)生的能力提升與發(fā)展，因此，教師應(yīng)該陪著孩子一起讀書，通過陪伴學(xué)生閱讀加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);一起讀書

學(xué)習(xí)語文是小學(xué)階段非常重要的任務(wù)，語文學(xué)習(xí)包含語文要素學(xué)習(xí)、語文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”受到教師“教什么”“怎么教”的深刻影響。

一、陪著孩子提取語文要素

為貫徹落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)方針，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該首先重視基于文體特質(zhì)，陪著孩子提取語文要素。

例如，部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的主題是“童年往事”，單元導(dǎo)讀引用冰心的話：“每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對(duì)他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶?！北締卧谒恼n是《梅花魂》，文章首段是：“故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父?！边@句話獨(dú)立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文。而這篇文章主要通過記錄主人公和外祖父之間發(fā)生的幾件生活瑣事來體現(xiàn)外祖父對(duì)祖國的眷戀。文章最后一段中作者又提到了梅花，作者看見外祖父?jìng)鹘o自己的梅花手絹，就會(huì)想起外祖父，想起外祖父的戀國之情。

教師在講解這篇文章時(shí)應(yīng)該基于文體特質(zhì)，這是一篇記事散文，教師可以通過這篇文章講解相關(guān)散文知識(shí)。我們常見的文體有記敘文、散文、說明文和議論文，教師在這里可以詳細(xì)講解關(guān)于散文文體的特征，散文在主題上可以分為哲理散文、敘事散文和抒情散文。教師還應(yīng)該仔細(xì)講解寫散文的方法。散文，形散而神聚，學(xué)生應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，多觀察生活，學(xué)習(xí)寫散文。另外，教師還應(yīng)該著重講解關(guān)于文章中心句、中心段的選擇和劃分，這篇散文是明顯的三段式結(jié)構(gòu)，當(dāng)然不是說文章只有三段，而是文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上分為明顯的三部分，即開頭、過程和結(jié)尾。

二、陪伴孩子分析文體細(xì)節(jié)

小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要蘊(yùn)含在每一篇課文中，教師在平日課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視陪著孩子分析文體細(xì)節(jié)這一環(huán)節(jié)，很多深刻的語文要素常常蘊(yùn)含在文體細(xì)節(jié)里。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元主要是對(duì)四大名著的學(xué)習(xí)，“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘”這幾句話是本單元的概括。通過這些具有總結(jié)性的單元導(dǎo)讀，教師可以講解關(guān)于文章中總寫與分寫的區(qū)別與聯(lián)系，總寫和分寫結(jié)合的作文在應(yīng)試中往往會(huì)受到閱卷教師的青睞。第五課《草船借箭》改編自羅貫中的《三國演義》，主要講了諸葛亮立軍令狀草船借箭的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的睿智。

文中有很多對(duì)比手法的應(yīng)用，如對(duì)諸葛亮、魯肅和周瑜的對(duì)比，突出了諸葛亮才能與才智過人，將周瑜對(duì)諸葛亮的態(tài)度變化進(jìn)行前后對(duì)比，草船借箭之前，周瑜妒忌諸葛亮;草船借箭之后，周瑜佩服諸葛亮，還有將魯肅對(duì)諸葛亮立下軍令狀造十萬支箭的懷疑以及諸葛亮草船借箭后魯肅的信服作對(duì)比，都是突出諸葛亮的才智過人。教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自行閱讀這些名著，總結(jié)每個(gè)人物的形象特點(diǎn)，并找出文中的關(guān)鍵語句。在學(xué)生完成這些作業(yè)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，將整體文章細(xì)化，分析文中的細(xì)節(jié)。

三、陪著孩子關(guān)注文章主題

每一篇文章都是圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用多種語文要素來寫的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題，陪著孩子一起分析文章主題。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中有一篇課文《軍神》，教師在講解這篇課文時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過分析文中對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫來分析人物形象，確定文章主題。本文中對(duì)主人公劉伯承和醫(yī)生的語言描寫：“‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！?，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉?！囋嚳窗?！……”由此可以看出，劉伯承作為軍人的偉大和醫(yī)生的耐心以及盡責(zé)。教師在講解課文時(shí)通過對(duì)主題的分析可以得出有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用和作用，總結(jié)更多的語文要素。其實(shí)，對(duì)每一篇課文的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)將文章先拆分再整合的繁雜過程，也就是對(duì)一篇完整的文章先利用語文要素知識(shí)，逐字逐句逐段地分析細(xì)節(jié)，最后將所有結(jié)論整合在一起，再根據(jù)文章主題學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。

語文閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，積累語文要素，小到《新華字典》上的任何一個(gè)字詞，大到對(duì)一整本《紅樓夢(mèng)》的解讀。小學(xué)生語文閱讀過程中，只有教師加強(qiáng)陪伴，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累，并堅(jiān)持下去，才能有效地增加語文知識(shí)，豐富學(xué)問。

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