周利

【摘 要】 教育活動(dòng)不僅要向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，塑造學(xué)生的情感價(jià)值?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確教育目的，積極展開(kāi)情感教育。本文從情感教學(xué)的重要性出發(fā)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究情感教育的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;教學(xué)實(shí)踐;實(shí)施策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育工作者側(cè)重于重視知識(shí)的本位價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)限定在知識(shí)的掌握和運(yùn)用層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建，從而忽略了學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，以及情感價(jià)值體系的構(gòu)建。隨著課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，圍繞學(xué)生主體發(fā)展需要，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操進(jìn)行探究，進(jìn)而逐漸形成了情感教學(xué)模式。語(yǔ)文是一門(mén)人文色彩濃厚的學(xué)科，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課程教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”，基于此，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，推進(jìn)情感教育在語(yǔ)文課程中的有效落實(shí)。

一、營(yíng)造文本情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

情境、氛圍能從多方面刺激個(gè)體的感覺(jué)器官，并通過(guò)視聽(tīng)系統(tǒng)調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到情景交融的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，文本的講解不應(yīng)僅停留在文字語(yǔ)言層面，而是應(yīng)該拓寬到情境構(gòu)建上，促使學(xué)生在多重感官的參與體驗(yàn)中形成情感共鳴，完成對(duì)文本情感的理解。在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，文本情境的營(yíng)造更加便利，多媒體素材、音樂(lè)、書(shū)畫(huà)等都可以成為教師創(chuàng)設(shè)情境的輔助，而這自然促進(jìn)了文本閱讀中情感教育的滲透。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)潮汐的景象，對(duì)作者的文字描寫(xiě)更多停留在想象層面，難以匯聚成更加具體的情感體驗(yàn)。針對(duì)此，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用微課播放錢(qián)塘江大潮的景觀。在短視頻中，潮水來(lái)前的聲響，以及來(lái)時(shí)波浪滔天時(shí)的景觀極大地震撼了學(xué)生，學(xué)生的興趣在影像中瞬間被激發(fā)。由此可見(jiàn)，聲像形成的多重感官渠道刺激了學(xué)生，促使其產(chǎn)生閱讀文本的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感遷移，將腦海中的潮汐畫(huà)面與生動(dòng)的文字相結(jié)合，深化了對(duì)文本的理解。

二、挖掘情感元素，形成良好的情感熏陶

情感抒發(fā)是文學(xué)創(chuàng)作的主要意圖，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材文本的分析研究能發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著鮮明而生動(dòng)的情感元素，而教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)深入挖掘教材，利用情感元素為學(xué)生形成良好的引導(dǎo)與熏陶。例如，《走月亮》是一篇充滿著詩(shī)情畫(huà)意的散文，文章中主要記錄童年回憶，在記憶中，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，在月光的美景下，“我”和阿媽之間蔓延傳遞著濃濃的親情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)做好教材分析，從月光下景象、我與阿媽的散步兩個(gè)角度挖掘情感元素，讓學(xué)生沐浴在月色下的靜謐、祥和、人與自然交融和諧的意境中。又如在《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事著眼，為學(xué)生挖掘文中包含的愛(ài)國(guó)主義情懷，以及少年立志的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)中啟發(fā)學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)合“中國(guó)夢(mèng)”的主題展開(kāi)情感教育。總之，語(yǔ)文教材中的情感元素豐富多元，教師在教學(xué)研究中應(yīng)深入挖掘，從多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感熏陶。

三、組織互動(dòng)交流，拓寬學(xué)生的情感溝通

良好的人際溝通是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高學(xué)生情感素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生的平等交流，給予學(xué)生尊重與理解，讓學(xué)生逐漸打消與教師之間的情感隔閡，提高展示自我的自信和勇氣;還可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流，扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生以自我為中心的思想傾向，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，促進(jìn)學(xué)生之間溝通情感，建立友誼。例如，在古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié)，即播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，渲染離愁別緒，并結(jié)合“送別”這一主題與學(xué)生展開(kāi)平等交流，引導(dǎo)學(xué)生放下與教師的情感隔閡，初步體驗(yàn)詩(shī)詞情感;在詩(shī)詞理解與鑒賞的過(guò)程中，教師則設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)討論任務(wù)：開(kāi)頭兩句中的“寒”與楚山的“孤”營(yíng)造了一種什么樣的氣氛？這場(chǎng)雨使作者平添了幾分孤獨(dú)，我們又該怎樣讀出那種寒意呢？作者望著朋友遠(yuǎn)去的背影，是否也想回到家鄉(xiāng)？可是他能回家嗎？如何理解“冰心”“玉壺”兩句？通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)討論，教師對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，促使學(xué)生在理解詩(shī)詞情感的同時(shí)也能潛移默化地提升合作意識(shí)。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在情感教育過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)情感價(jià)值的重要性，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和情感的統(tǒng)一。例如，在《落花生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師確定的教學(xué)目標(biāo)既包括知識(shí)、能力內(nèi)容，也包括情感價(jià)值內(nèi)容，而教師評(píng)價(jià)中既要通過(guò)可量化的考核形式，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，也應(yīng)通過(guò)觀察、分析學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其對(duì)“做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話的體會(huì)和理解，以促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能培養(yǎng)品格，完善人性。此外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)注重學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，在情感熏陶中實(shí)現(xiàn)自我反思，增進(jìn)彼此交流，提高情感價(jià)值培養(yǎng)效果。

總之，在課程改革背景下，情感教育已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的必然選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極營(yíng)造文本情境，挖掘文本中的情感元素，組織課堂互動(dòng)溝通，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生情感健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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